以“新”动其志 以“实”导其向

马家骐

【摘 要】语文教师要想学生乐意、主动的写作，首先要打动学生的心志，激发学生的积极性和主动性；而要学生轻松、愉快地写作，则要扎扎实实地抓好基础培养和基本功训练，通过切实可行的步骤来教学，使学生掌握过硬的写作技巧，认清作文的趋向。

【关键词】作文教改 四步教法 人文渗透 以生为本 生活片段

所谓“以‘新动其志”，是指老师采用新颖、脱俗、活泼、生动的形式来教学，打动学生的心志，激起学生的积极性和主动性；而“以‘实导其向”则是指老师扎扎实实地抓好基础培养和基本功训练，通过切实可行的步骤途径来教学，使学生掌握过硬的写作技巧，认清作文的趋向。那么，我怎样将“新”与“实”有机地结合起来，且较好地贯穿于“辅·写·评·改”四步作文教学之始终呢？

1.辅。即辅导，指老师在学生写作前的指导，是指导学生写作的首要阶段，侧重于“应该怎样写”，不仅“防病于未然”，且能帮助学生走出或“编筐难下手”，或“无米下锅”，或“酒不够水来凑”等困境。我在教学中依“纲”靠“本”，以生活为基础，传统的辅导方式结合现代化的电化教学，改变过去老师包打包唱，一“灌”到底的弊病，收效匪浅。

笔者搞过一次自由作文训练，由学生自拟文题，自定中心，自选材料。教学中我先就拟题、立意、组材、构思等作点拨辅导后，借助录音机播放《水手》这首歌。学生听了都能借题发挥，展开联想，挥笔作文，一篇篇优秀作品跃然纸上。麻德安同学的《生活告诉我……》荣获第四届“中华圣陶杯中学生作文大赛”三等奖。我还播放了《爱的奉献》这首优美、动听、感人的歌曲，让学生置身于“人间自有真情在”、“世上还是好人多”等种种现实情景之中。学生根据音响自由选材，想象情节，编写故事。这样，老师创设情境，学生发挥自己的想象，挥笔写作。杨使华同学的《一件无形的礼物》已发表在《初中生作文选刊》上。潘月丽同学的《噢！那金色的光芒》获第二届“爱我中华文学艺术新星奖”佳作奖。苏凤珍同学的《爸爸，我心中的山！》获第七届“全国中学生‘太阳树大型征文竞赛”优秀奖。

2.写。指学生在老师的辅导之后动笔作文。我总是要求学生做限时作文，当堂交卷。其好处主要有三个：一是锻炼学生的速写能力，二是防止少数“懒虫”抄袭其它优秀作文，三是养成学生按时、按质、按量完成作业的良好习惯。刚开始，学生是比较困难的，但是，只要我们平时多训练、多引导、多鼓励，学生就不会“谈文头痛”了。这里，我重视作文中的指导，或个别、或集体；或立意、或选材；或行文、或遣词……总之，我这样做的目的是给学生自行修改作文。一位作家说得好：“一篇成功的作品，不是写出来而是修改出来的。”

3.评。指老师对学生习作的批改以及讲评，统称作文后指导。侧重于“不应该怎样写”。其作用是“治病于以然”。首先，作文批改是作文教学的一个重要环节。它既是对语文学习结果的一种检验，也是对学生作文的进一步指导，其教育意义是显著的。故此，我自定了六个改作要求，并严格执行。一是全收全改；二是百看不厌；三是多就少改，多批少改；四是既要书面批改，又要当面指导；五是除了总批，还要眉批；六是要有详细的批改记录。其次，作文讲评既是强化已得的总结、反馈，又是对下一步学习的点拨、开拓。而且，讲评得好对学生扬长避短，取长补短，力争上进，有着独特的教育意义。我讲评作文时常利用电化教学，开设“作文病例分析”、“精彩片段欣赏”等栏目，既节省时间，又能引起学生的兴趣，还丰富课堂的内容，活跃课堂的气氛。例如我讲评《我的老师》这次作文时制作了几个幻灯片，其中有这么一段：

夜深人静，整幢教学楼一片漆黑，只有语文组还亮着灯光，那是我们的黄老师在辛勤地为学生批改作文。

学生齐读后纷纷举手要求发表意见。他们的共同看法是：既然“语文组还亮着灯光”，就不能说“整幢教学楼一片漆黑”，原句自相矛盾。接着，我总结说：“同学们都说得很好。这是由于作者对景物的观察不细致，没有掌握景物的特征而出了毛病。以后，我们要注意观察事物，掌握景物，描写时才能如实地反映景物。”如果，在讲评课上，老师只就当次作文训练中学生习作所出现的优缺点作简单的总结，我想这种课一定会很单调、枯燥、乏味，使学生感到厌烦。所以在这节课里，我还在幻灯片引抄了《孔乙己》的结尾：

我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确已经死了。

我边演示边问学生：“刚才那段确实有自相矛盾的毛病。这段是否也有矛盾的地方？”很快就有一个学生回答说：“有！‘大约表示猜测、估计，‘的确表示肯定，这两个词连用是矛盾的。”我接着说：“从词义上看这两个词是矛盾的。但是，鲁迅先生是大文豪，他这样写一定有他的用意，不是他的疏忽。大家能不能挖掘出这句话的深意？”这样一来，学生深入思考、讨论之中，课堂气氛活跃起来。这里，我不仅分析引导学生往后如何模仿名家名著来写作，还告诉学生说：“以后，我们对待事物，分析问题，不能只见表面，更重要的是要透过现象看本质，要做到一分为二。”

4.改。《语文教学大纲》明确要求学生“初步养成修改文章的习惯”。现行九义教材初中语文第五册也安排有两次作文修改训练。所以，我在完成以上三个步骤之后，接下来是实施最后一步——“改”。我每次收齐学生作文的同时，刻印了“优、中、差”三类例文6篇，让学生也来当小老师，要求他们按一定的原则，用审视的眼光，以中肯的态度给每篇“例文”打分，并写出100字以内的评语，我作不定期抽查。然后，我又把我的打分和评析资料也印发给学生，以供参考、对照。至此，学生就算完成一次完整的作文训练了。这样，一年下来，我布置18次作文，学生除了完成作业外，还要看、评、改108篇例文，增加了学生阅读的份量，拓宽了视野，大大丰富了学生的词汇，提高了学生的鉴赏水平和语文能力。

也许，会有人对我说：“你这样刻来印去，岂不累坏皮肉筋骨吗？这又何苦？”我承认这话有一定的道理。可是我想，只要是为了学生的前途，为了祖国的花朵，为了民族的未来，这点辛苦又算得了什么？何况，我心中始终有着这么一个信念：我与学生共同完成以上的作文训练过程，目的是使学生从中得到收益——在比较、分析中提高，在观摩、练习中进步！

参考文献：

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[2]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京:社会科学文献出版社,2004.

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[4]徐树忠.个性作文教学的几点尝试[J].语文教学与研究(教师版).

[5]李媛媛.个性作文从生活中来——让学生感悟生活、学会作文[J].济南教育学院学报.