新视域下幼儿语言活动中情境创设与利用探析

陈艳艳

幼儿学习语言的途径主要是通过教师有组织的语言的活动来进行语言学习的。那么,如何创设与幼儿生活经验相符,游戏化的专门性语言活动情境;如何利用环境创设,整合各种资源进行语言教学,为他们提供真实而丰富的听觉和视觉相结合的语言运用情境,促进幼儿语言的发展呢?

笔者通过多年的研究,总结出了以下几种情境的创设与运用,以便与同仁们商榷。

1.借助大图书,创设直观阅读的情境。一般的阅读绘本是只供幼儿独自阅读的图书,小班幼儿读小书是有困难的,创设阅读大图书的情境是有效解决这个问题的好途径。大图书指的是单幅多页的图面,教师将图书自制成放大的版本,对故事的内容进行斟酌,并根据幼儿的实际情况对故事做适当的调整,然后在集体教学活动时带领幼儿共同阅读大的图书,帮助幼儿理解故事内容。

例如,小班语言活动“河马大轮船”,老师制作了放大三四倍的图书,在图书上绘制主要的情节画面,以便于幼儿表述的重复内容。

又如小班语言活动“好饿的小蛇”,老师就制作了放大三四倍的图书,在原来的故事上进行了删减,只留下了“吃掉各种水果”的部分,带领幼儿一边翻看大书一边学习故事。此外,我们还把小蛇的身体做成了覆盖式的,在让幼儿猜测过后,再将覆盖在身上的水果形外皮掀开来揭晓答案。这样大图书阅读情境,激发了幼儿初步的阅读兴趣,便于幼儿观察、讨论,充分调动了幼儿的学习积极性。

借助图片,创设视觉再现的情境。这种情境的创设是最普遍、最实用的,大都运用在故事教学、诗歌教学活动中。如小班诗歌“和你在一起”,大班诗歌“我家小池塘”等,运用图片将诗歌分句排列再现,及帮助幼儿理解诗歌内容,又有利于幼儿记忆诗歌。再如,中班故事“半个蛋壳”、小班故事“差一点”等,就是利用大的背景图,加上可移动的小图片的操作,来帮助幼儿理清故事的线索,理解故事情节。

2.借助课件,创设多媒体资源情境。幼儿园语言教学若采用多媒体制作就能使声像结合,形象生动,信息刺激强,时空宽广,画面调用灵活,能将文学作品的优美意境直观演绎在孩子面前。针对小班幼儿喜欢看动画片这一特点,我们将阅读的绘本或故事制作成PPT的课件,激起幼儿对学习的向往,从而优化教育模式,刷新课堂风景。如将绘本“我的颜色是什么”加以扫描,制作成课件,再给幼儿欣赏、学习。讲故事“下雨的时候”制作成会动的课件,让幼儿在课件的影响下,通过多种感官,理解故事,使教学活动得到了事半功倍的效果。

3.制造悬念,创设猜测情境。在我们的语言教学中,经常运用猜测的情境让幼儿看图说话、看图片猜想故事的内容,这样能激起幼儿思考的波浪。幼儿在描述过程中发展了其语言表达能力和想象创造力。

例如,在小班“小猪变形记”的活动中,感知故事中小猪扮成其他动物的过程,就是利用这样边看边猜的情境,让幼儿说一说小猪变化的方法以及变化后与其他动物的之间所说的对话。在中班“兔子先生去散步”的活动中,出现了很多不同的标记,运用故事进行串联,在边走边猜的过程中让幼儿认识这些标记,理解兔子先生散步时遇到的一些有趣的事情。在这样的情境中幼儿的学习兴趣浓厚、积极性高,学习的效果较好。

4.布疑设问,创设问题情境。“学起于思,思源于疑,疑解于问”。我们创设了问题情境,就是在教学过程中,老师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发幼儿的求知热情,把幼儿引入一种问题的有关的情境中。我们通常边看图边提问,以便在看图的过程中巩固对故事内容的掌握。

例如小班语言活动:“灰灰先生”、“三只羊”,在进行教学时,并不是老是一味的将故事的情节一遍又一遍的灌输给幼儿,而是让幼儿在和老师共同阅读的同时,通过教师一系列的问题边回答边熟悉故事。在幼儿学习过程中,教师精心创设问题情境,启发孩子的思维积极发展,使幼儿自觉地接受教师的思路。

5.寓教于乐,创设表演情境。活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用,幼儿生活的空间是其成长的基本环境,让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中,不宜枯燥地照本宣科,要适时适度,因地制宜,恰当的把不同的表演形式引进课堂,让幼儿在美的享受中得到教育。表演情境的创设分为两种,一种是观看已有的情境表演。这是一种利用预先排演好与活动内容相符的一段表演再现作品的内容,让幼儿在观看表演中理解并加以表述的情境。例如,小班儿歌“小小手”、“过桥”、“逗蚂蚁”等,事先用木偶或请幼儿排练成表演剧目,激起幼儿学习的兴趣,理解儿歌的内容,以帮助幼儿学念儿歌。这种教学情境多用于诗歌类语言教学活动。

6.设置场景,创设再现文学作品情境。理解文学作品的内容、情节以及一些词语、语句的练习,不仅可以用提问、讨论等方法来学习,还可以运用肢体语言来表现,让幼儿通过自己的身体动作来表现作品的内容,这样更适合幼儿的年龄特点,通过角色表演,孩子们语言表达会更流畅,更能体验角色的情感,这比枯燥的讲解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用,一般这样的情境放在教学活动的最后一个环节。

例如小班故事《拔萝卜》,请几个小朋友排练好小话剧进行表演,让孩子们观看,这种生动的角色表演能引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易了解故事中的人物、情节及对话,学起来就轻松愉快。在小班阅读活动“这是一只老鼠吗?”的活动中表演变成各种不同的动物;在中班阅读活动“兔子先生去散步”中表演兔子先生出门的经过;在小班故事“差一点”活动中表演小动物摘苹果的过程;在小班故事“三只羊”中将幼儿分成四组,分别扮演“三只小羊”及“大灰狼”之间的斗争……幼儿学习的积极性很高,大都是能边表演边跟着老师一起说故事,加深了幼儿对故事的掌握,情境的创设是有效的。

总之,采用情境式教学的模式,在教学中充分利用道具,创设具体、生动的情境,将言、行、情融为一体,促进幼儿对各种文学作品的理解、体验、记忆。有效地调动幼儿各种感官途径参与学习,让幼儿愉快地探索和学习,发展了孩子们语言表达能力和思维能力,体验了语言集体活动的乐趣。