坎坷之路收获多

刘 松

学者之路多坎坷,孜孜不倦收获多。1995年6月,我从大学毕业,从此踏上了教育征程。年轻的我,工作积极负责,为人谦虚谨慎,赢得了学生的爱戴、同事的赞扬和领导的信任,并迅速成长为学科教学骨干。然而,潜存于由心深处的那份紧迫感和责任感却不时撞击着我的思绪,这份焦灼、不安来自于对飞速发展、日新月异的现代社会的强烈感受,更来自于对教育教学的深刻反思。经过多年的教育教学实践,课讲得越来越好,教材也越来越熟,然而面对学生的目光,我却常常深感知识的日益陈旧、僵化。物理究竟该怎样教?究竟应如何对学生实施素质教育?我借阅了一摞又一摞书籍,写了一本又一本读书笔记。一桌一椅、一盏小小的台灯,伴我度过了一个个忙碌的日夜。“要做学者型兼研究型的教师,这是优秀教师永葆活力的妙方。”这一新课改对教师的要求让我茅塞顿开。所谓学者型兼研究型教师,并不是要求一线教师像教育理论工作者那样去追求理论、学术,而是要求教师拥有教学研究的态度与能力。为此,我全身心投入到日常教学教研活动中,以实际行动努力探索出一条新时代学者型兼研究型教师的成长之路。

1995年以来,我一直尝试改进传统“老师讲,学生听”的“一言堂”的教学方法,把布鲁纳“课堂教学与创造能力培养”的理念运用于教学中,努力培养学生的创新精神和实践能力。在教学中,我不一味给结论,而是让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论,从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维,让学生学会主动学习。作为中学一名站在新课改前沿的物理教师,我常常在思考这样一个问题:“究竟是培养杰出的高素质人才,还是只追求教学重压下的高分效应?”我想不是不要分数,而应该给学生创设一个宽松、愉快的学习环境,让他们用不同的方式,轻松自如地获得高分,从而到达成功的彼岸。在物理教学中,我率先试行以学生为主的“探究型”物理教学模式,打破“老师讲,学生听”的“一言堂”教学陈规。教学中,我一贯实行民主教学,充分相信学生,我常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点,打破传统的师道尊严,鼓励学生大胆质疑,师生平等讨论。我把探究性学习定位在面向全体学生、培养研究意识、体验研究方法上,通过学科探究性内容的渗透和延伸,培养了学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。通过自主学习、合作学习和探究性学习,实现学习方式的根本性转变,让学生能够轻松、高效地学习。

“爱”是人类社会永恒的主题,作为一名教师,首先更要有父母般的爱心。爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把学生当作朋友,去感受他们的喜怒哀乐。爱学生,要以尊重和依赖为前提,要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。在多年的教育教学工作中,我经常从小处着手,从学生关心的事寻求最佳教育时机,给学生如沐春风般的教育。其次,要关注每一个学生。对不同类型不同个性的学生,有针对性地进行思相教育,重视不同层次学生的思想转化工作。经常与家长沟通,能够和家长共同探讨教育孩子的方法,使家长的教育更具理性,使对学生的教育形成合力。

自2000年以来,我就一直担任班主任工作。班主任是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁;是班级学生的组织者、领导者和教育者;是学生健康成长的引路人。班主任应该团结、依靠科任教师,形成教育合力,用集体的力量教育好学生。作为班主任,我有意地向学生介绍科任教师的一些优点,如性格、爱好、特长、教育教学方面的成绩等,以博得学生对科任教师的尊重和信任,使他们尊其师而重其教。有的科任教师由于平时和学生交流不够,了解不深,所以对学生往往以自己这一学科的眼光去进行评价,有时因为不够准确、全面而影响了教育效果。我在平时工作中就特别的注意这一点,时常与科任教师交流各自掌握到的学生的思想情况和学习情况,并向他们征询对班级管理的意见和建议,然后对学生进行教育引导。老师之间,师生之间相互配合,感情融洽了,教学效果自然是事半功倍。

班级管理也要有家长密切配合,把热心送给家长,信任尊重家长,虚心听取家长意见,这是我作为一名班主任与家长交往的一条原则。当学生有错时,我及时与家长取得联系,理解家长的难处,不训斥家长,不把学生的错误转嫁给家长,尊重家长的情感,对家长做到温和有礼,以谈心的方式来交流教育孩子的得与失。对“留守生”的家长,我也经常与他们通电话,向他们汇报子女的学习情况和在校表现。这样,我与家长建立密切联系,进行友好交往,不仅沟通了信息还增进了情感的交流。2008届我班学生代权同学的成绩在班级名列前茅,家长对他很重视,要求非常严格。可他在高考复习的紧要阶段成绩突然下降了,老师与家长都有些着急。我随即与他谈话,了解到他一周前因感到很疲倦,压力大,就上网吧玩游戏来放松情绪。针对这种情况,我及时对他进行教育,让他正视自己的错误,再对症下药,与家长谈心,希望他们孩子说话能和蔼些,不要给孩子过大的压力,否则容易造成逆反心理,不仅要关注孩子的学习,也要关心孩子的休息。几天后,孩子情况有了改变,家长欣喜地把这个消息告诉了我。家校配合,双管齐下,收到了很好的教学效果。该生坦言做一名像我一样的老师是他的最大愿望,之后他果然考上理想的师范院校,实现了他的理想。

教师最大的幸福是什么?是金钱?是名利?还是成绩……我认为教师最大的幸福是快乐教学!是教学上认识自我、发展自我、创造自我、完善自我过程中的快乐;是教学上发现学生、引导学生、培养学生、成就学生过程中的快乐。教育家陶行知说过:“一个进步的教师,一定是越教越要学,越学越快乐。”教师的每天都应该是快乐的,这不仅是善待自己,更是影响学生一生的优秀品质,教师应该具备这种品质,因为一个教师的品质可能会影响学生的品质。教师对事业对生活总是持有乐观向上的态度,那么他的学生也会乐观向上。教师快乐,学生也就会因教师的快乐而快乐。就会在课堂上拥有学习的热情。

因此,教育工作本身就要求我们应当是快乐的,要求我们以幸福的眼光去认识教育。让生活每天都充满快乐,让每天经历的事都变得快乐,让每天的教学变得快乐,是教师的最高境界。