浅谈新课程下的数学情感教学

许 可

心理学的研究表明,学生的学习活动,是智力因素与非智力因素共同参与的过程,学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果。因此,在教学中只有重视和关注情感领域,才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,才能提高数学教学的整体效益,促进学生素质的整体优化。

一、以饱满的热情去引发学生的情感

教师在教学中要以饱满的热情去关注和爱护每一位学生。关注的实质是尊重、牵挂、帮助、赞赏,尤其要关注以下几种学生:智力发展迟缓的学生;学习成绩较差的学生;被孤立和拒绝的学生;有过错的学生;有严重缺点或缺陷的学生;与自己意见不一致的学生。要给这些学生以更多的关爱,鼓励和赞赏他们取得的每一点进步,因为关注和尊重本身就是最好的教育。

课堂教学中要求我们的教师要有民主意识,尊重学生的个性差异,不要强求千人一面,应该多用下面的一些“激励性语言”:当学生对教师的提问回答不出来时,教师应热情地说:“不要急,请坐下来想想。”而不要说:“坐下!你怎么连这么简单的问题都不知道。”当学生对教师的提问回答错误时,教师态度和蔼地说:“这位同学谈了自己的见解,很好,还有不同意见吗?”而不要说:“回答错误!坐下听别人的。”当学生对某一问题看法与教师有不同意见时,教师应该开朗大度地说:“很好,请大家听听这位同学的见解。”而不是说:“不要乱讲!听我的。”以上的一些激励性的语言对维护学生的自尊心,尊重学生的人格,鼓励学生主动参与学习过程十分有益。

新课程强调,教学是教与学的交往互动,教学的过程实际上是一种情感交流的过程,是师生灵魂的对视。在这一过程中,教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感,用“心”去交换“心”,以“爱”去交换“爱”,教师要表现出负责的精神,和蔼的态度以及高度的感染力,去营造宽松、和谐、主动、自觉的学习环境,以学生的情感来促进其意念(毅力、坚韧性、自信心等)的发展和优化。古人云:“亲其师而信其道”,只有让学生充分理解和接受教师的情感,才能真正引发学生学习的积极情感,提高学习的兴趣。

二、以角色的转换去调节学生的情感

数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程。“可见,数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲为主的方式了。要想让学生有更广泛的信息来源,提高学生的科学素质和创新水平,教师的角色特征和教师的作用、职能必须随之改变。老师要引导学生经历“做数学”的过程,并在这一过程中尽力满足学生的情感、动机需求,真诚对待每一位学生,师生、生生之间进行一种平等、民主、和谐、有序的多向性群体交流。教师应该以平等的身份参与到学生的交流活动中去,对学生中出现的各种问题不要轻易的表态或下结论,对学生犯的错误不盲目压制,而是在群体的交流与讨论中让学生自我鉴别,总结规律和思想方法。

由于数学学科的特点,学生在学习过程中总会遇到各种各样的问题和困难,这时有些学生会感到苦闷、烦恼,情绪会变得消极低落,对学习失去兴趣。此时教师不能以简单的批评来对待,而要以合作伙伴的角色冷静地分析一下前因后果,找出学生情感波动的原因,及时合理调节,引导他们参与合作学习,以交往来代替独立,让他们在群体互动、彼此影响、充满生机的学习情境中树立自信心,获得归属感,在愉悦和谐的氛围中获得知识。

三、以适度的评价去激励学生的情感

新的〈标准〉所倡导的是评价主体的多元性,评价内容的丰富性和灵活性,以及形式多样化的评价方法。传统的那种形式单一的以考试为主的终结性评价方法,扼杀了学生的创造热情,具有许多的弊端,它已经将学生的心灵考脆弱了,只会让他们越来越觉得数学难学,因此而怀疑自己的能力,他们会越来越不自信,而自信和自尊又是和人的情感意志紧密地联系在一起的。要使学生有学习数学的情感和学好数学的信心,就必须改变评价方式,将一次考试来评定优劣改变为对学生学习过程的全部考察。把他们在课堂上的答题、作业、课外小组的活动、实践能力等与考试结合起来。在考试内容上,不仅要考察属于记忆性和技能性的内容,还要考察一些可以让学生充分发挥想象,可以表象学生独立创见的问题,以此来激发学生的发散思维、求异思维、逆向思维和创新思维。

总之,对学生的评价要做到形成性评价和终结性评价相结合,要重点对学生的学习全过程做出合理的发展性评价,而不仅仅以学生的考试成绩来评定一个学生的优劣。

要达到知识的对流,教师首先要做到情感的对流。要让学生学好数学,就必须掌握学生身心发展的规律,考察调控学生心理变化的诱因,扬其求知欲强之长,避其心理素质差之短,随时了解每一位学生的心理状况,从内心深处关心、爱护每一位学生(特别是学困生)。注意引导学生形成良好的个性意识倾向,并由此把认知活动与情感活动统一起来,让学生适时调控好自己的情感,以饱满的热情持之以恒地学习。这样,学生的创新精神与实践能力必将得到培养,学生的整体素质必将得到优化。

作者单位:连云港市新浦区浦南中心小学