混合式学习在职教物理教学中的应用

陆一娣

摘 要:混合式学习在职教物理教学中大有用武之地,可通过教师主导的多媒体课堂教学、课程网站导航的在线学习、虚拟与真实相结合的学习社区互动、解决问题的小组合作研究性学习等途径加以实施,在这种新的学习形态中,师生关系得到重新定位,为教育教学带来了一场新的变革。

关键词:混合式学习 信息技术与课程整合 教学模式 物理教学

1.混合学习理论及其与物理课程的关系

“混合式学习”(Blended Learning)是近年来国际教育技术界逐渐开始重视、由何克抗在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。何克抗教授认为,“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”目前国际教育技术界的共识是,只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。综合以上观点,作者认为:混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略,它将面对面的课堂学习(Face to Face)和在线学习(Online Learning或e-Learning)这两种典型的教学形式有机地整合在一起,提高教与学的质量,提高学生素质。

2.如何运用混合学习理论指导物理教学

2.1教师主导的多媒体课堂教学

作为一种现代教育技术,以微型计算机为中心的多媒体教学,给学生带来了图文并茂、声像俱佳的数字化信息;给抽象的物理知识插上了形象的翅膀;弥补了一些物理实验观察、重现较为困难的状况,为物理教学增添了一道靓丽的色彩。

多媒体课堂教学模式能根据不同课程不同的知识点运用不同的教学媒体有效地表达教学内容。多媒体课堂教学模式中教师的主导性很强,教学任务与教学进程容易为教师所控制,是目前应用最多的教学模式。为了在这种传统的课堂教学环境中充分发挥信息技术的优势,应当注意:

(1)课堂教学应充分利用视频、音频、图片、文本等多媒体资源,教师应事先根据学生情况与教学目标及所掌握的多媒体数字资源进行电子备课,加工制作多媒体演示型教学课件。

(2)必须强调的是多媒体视听资源必须通过课前的剪辑而嵌入课件成为一个有机的整体。职教物理课程的许多内容与社会、科学技术的发展等紧密联系,随着近年来网络宽带的发展与视听资源分享形式的多样化,这一类资源较多,这就要求教师平时做生活的有心人,经常收集下载相关资源组成自己的课程资源库,当然多种视频音频的格式转换与剪辑合成都成为课件制作不可或缺的基本功。

(3)考虑到不同班级学生的程度差异以及课堂的随机变化,课件制作应该按模块组织,运用超链接跳转,以实现非线性的授课要求。

(4)在多媒体课堂授课过程中应注意课堂的即时互动,根据学生现场反应引导课堂,教学设计除强调模块化超链接跳转提供多种授课路线外,还应设置问题调动学生思维引导学生讨论,防止出现由传统的“满堂灌”变成大信息量、快节奏的“电灌”。

2.2课程网站导航的在线学习

随着信息技术的不断发展,网络技术日益成熟,教学活动从教室课堂日渐拓展到校园乃至校园以外更大的区域。学生信息来源不再局限于学校教师、课本和图书馆。全世界的各种信息资源通过互联网的连接形成一个巨大的资源库,学生的学习方式与知识的获取途径发生了很大的变化。在这种新的环境中要求学生具有更好的学习策略和更强的自主学习能力,同时要求教师担负起学习导航的任务。

课程网站就是力图提供一个有效的学习导航系统,课程网站要求内容结构清楚、分类明确、层次鲜明、循序渐进;呈现形式简练、界面一致,网页的布局、信息的表现和色彩的运用要符合人的认知特性,一次呈现的信息量不宜过多,让学习者能集中注意力完成一定量的学习,尽量减少与学习无关的因素。

对教师来说,基于学校网络教学平台制作课程网站省却了教师制作网页的许多麻烦,可以把更多的时间花在课程建设本身,教师不应该也没有必要花费大量时间进行网页设计。教师应关注课程网站上学生的回复,并给予及时的反馈,有一些典型问题可以结合课堂教学予以集体解答。同时应当在教学中注意培养学生的网络信息素养,具备检索、评价和有效使用信息的能力。

2.3虚拟与真实相结合的学习社区互动

关于“虚拟学习社区”并没有一个统一的定义,但有几个特征是基本的,即交互、协作与团体认同感,学习者通过交流、沟通实现知识建构,由于长时间的交流,成员对该群体有一种认同感和归属感。以授课班级为单位可以构建真实的学习社区,而以网站学习论坛与博客群为基础可建立虚拟的学习社区(Virtual Learning Community,简称VLC)。

作为真实的学习社区可以组织课堂内外的学习讨论,还可以通过与课程相关的社团活动作为学习的补充。学校还应该针对专业目标通过社会实践活动达成对课程的巩固与反思。在论坛与博客群这些虚拟学习社区里,学习者根据自己的意愿加入到适合自己的社区中,与其他成员一起共同承担责任,维护和建设社区。在此过程中,与具有共同兴趣的人彼此学习与分享某一领域的知识和经验,提供了个体知识建构的源泉。丰富的学习资源是网络学习社区的基本条件,信息共享是学习社区的一个很重要的功能,基于校园网的网络硬盘可以成为学习社区共享大容量的视频学习资源的高速中转集散地。无论是真实还是虚拟的学习社区,人际交往技能都是每一个学习者应该掌握的基本技巧,也是教师在课程建设过程中应该关注的问题。互通有无、开放共享是学习社区存在的理由,学习伙伴之间的鼓励、支持与帮助不仅会促进学习者的参与,还会增强学习的动机与持续学习的热情,社区成员的情感交流是教师在组织学习社区中应当加以重点引导的内容。

2.4解决问题的小组合作研究性学习

职校学生培养更注重“实际需要”,更强调解决现实生活的实际问题的能力。培养这种能力最有效的方法就是把学生放入实际的生活情境中,突破一个又一个问题,问题解决过程便成为最有效的学习过程。基于问题的学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,将学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习的能力。

我们在物理课程中采用了WebQuest(网络探究学习法)。在网络环境下,由教师引导,通过四人小组的自由组合组织学生选定问题项目,分工协作直到问题的解决与学习成果的展示。这两次学习都表明学生的参与意识、团队精神、网络学习能力有很大的提高。研究性学习需要丰富的学习资源支持与伙伴协作交互,这些问题在我们创建了虚拟学习社区后就得到了极大的强化。只有当师生之间以及生生之间开展起积极有效的学习交流与资源分享之后,学习社区才能成为一个充满活力的社区。教师通过与学习者展开深入的交流,对学习者提出问题、引导学习者确定学习的方向、提供有关的学习资源、设计具体的协作任务等,以此来激发学习者原有的知识经验,促进其对新、旧知识的反思,促进知识的建构。

《美国教育技术白皮书》指出:“e-leaning不会取代学校教育,但会极大地改变课堂教学的目的与功能”。物理课程内容繁多,深奥抽象难理解,而且教材可提供的教学素材较少。因此,运用混合式学习的教学方式,以网

络教学作为传统课堂教学的辅助和扩展,可大大提高课堂教学质量,提高学生的素质和能力。

参考文献:

1.何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育.2004(3)

2.王怀武.信息时代的教与学[J].电化教育研究.2002(4)

3.国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996

4.何克抗.读《从Blended Learning看教育技术理论的新发展》.电化教育研究.2004.3

5.李克东,赵建华.《混合学习的原理与应用模式》.电化教育研究.2004年

作者单位:江苏省江阴市教师进修学校