浅谈学校及教师在听力教学中存在的问题

陈 洁

摘要:本文作者通过问卷调查和访谈发现学校和教师在听力教学中存在一些问题,例如教学计划、时间安排不合理;备课选材不精不当;不注意精听与泛听相结合;教师缺乏情感投入等。

关键词:听力教学;初中英语;存在问题

学校及教师在实施听力课程训练安排时,如果某些训练安排不够合理,欠妥当的话,会影响到学生的信心、注意力和兴趣,从而产生负面影响,降低听力教学水平。

一、教学计划安排的不合理

在听力教学中,某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易,过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性,所以教师在做听力计划安排时要考虑充分,做出合理安排。

二、时间安排的不合理

有的教师在教学中忙于课文教学、书面练习,语法练习等,强调读写两方面的教学,而把听力教学放在了从属地位,听力课时间不充足。据统计学校每周用于英语教学的时间(包括早自习,午自习,正式课时及辅导课等)总共有400分钟左右,而在这400分钟时间中大部分教师在访谈中提到用于听力教学的时间在30分钟左右,甚至有时课时偏紧,进度来不及则会放弃听力教学。就算有听力训练,有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理,集中训练时间过长,而且训练模式单一,只是听几遍录音,对对答案而己。课堂气氛不活跃,互动式教学不突出,学生容易疲劳,听的效果不好。而课后的补充听力训练就更少了。

三、备课选材不精不当

限于平时的课时有限,教师常以教材和各类练习册中的听力测试题为主要教材,听力训练时间不多,听完后对一下答案。就算有专门的听力课,由于教师本身对听力课不够重视,在教学之前没有做好准备工作,教师上课前没有对授课内容反复听熟,对听力材料涉及的语音、词汇、语法等难点心中无数,没有预测学生可能遇到的困难,以便在课堂上提供及时必要的帮助。这是听力教学中常出现的问题。所以大多数教师就以听录音,对答案的形式进行听力教学。同时听力材料的选择也存在许多问题,许多听力材料由于忽视了交际原则,提供的语言实际上是形式上的语言 (language in form),而不是使用中的语言(language in use)。听力材料中的绝对清晰,话语缺乏变化,形式单一,对文化内涵的忽视等都不利于培养真正的外语听力。在课前材料的准备上,教师应充分考虑上述因素,没有一种教材是十全十美的,教师应从实际出发,从语言运用的特点出发,从学习者的需求出发,对教材进行删减或补充,力求让学习者多去接触真实材料。同时教材的难度也要符合学生的层次水平。

四、不注意精听与泛听相结合

精听的目的在于完全听懂和努力模仿英美人的话语,听熟讲话时重读、弱读、连读、语调等在语流中的变化,纠正自己的发音,提高自己的口语表达能力,同时巩固已学的习语、常用词和语法等。精听的要求是:一要反复听同一个材料。要逐字做记录,难点要反复听。特别要注意事情发生的时间、地点、人名、数字等。关键的词尤其不要听错。二要听后能口头复述或回答有关的问题。有时要根据录音带的要求,边听边做练习。三要反复模仿录音中的一些话语,力求自己的语调与录音相似。教师对精听的材料要精选,生词不宜过多,声音务必清楚,口音要比较标准,语速要适合初中学生听者的水平,长度也要适中,一般以在10分钟内学完为宜。由于学生的基础不同,听完一遍之后,有些学生对个别生词或细节问题模棱两可,似懂非懂,不能全面地掌握全篇内容。

泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象。听的量要大,可以不求全部听懂,选择材料以能听懂主要内容或百分之六十以上内容为宜。由浅入深,循序渐进。精听是泛听的基础,泛听理解的能力才是听力的标志。真正的听力要通过大量的泛听之后才能获得。泛听训练做到:训练抓大意的本领;听贯不同地区的语音语调;巩固精听的内容;扩大知识面与增加词汇量。泛听只要求听录音材料一至三遍,听音时,要善于从上下文去判断或揣测整个短语、句子或段落的大意,不要被个别字句难住,影响了理解下文的意思。

在听力教学中,应该把精听与泛听结合起来,培养学生的基本功,积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功,泛听是巩固和扩大精听的成果,一个是手段,一个是目的,结合起来才能达到听力教学目的。

五、教师缺乏情感投入

许多学生尤其是流动人口子女在刚接触听力课时,会感到不知所措,他们会遇到语言上的困难、内容上的困难和心理上的困难,其中心理上的困难很容易被教师忽视。而心理上的困难对学生的影响往往是长期的,由于听懂的内容很少,便会产生紧张、急躁的情绪,越紧张就越听不懂,学生就容易产生畏难心理,失去学习兴趣。而有些教师会因此而对这部分学生采取放任不管的态度,认为在这些学生身上花费时间等于浪费时间,久而久之这些学生也就放弃了听力的学习,甚至有的还会放弃对英语的学习,这就演变为非常严重的问题了。因此在听力教学中要求教师在课堂教学中对学生的情感因素给予充分的重视。

参考文献

1.白杨,“英语听力教学的改进方法浅析”[J].成都教育学院学报,2004.(5)

2.陈义,“英语听说教学的几点策略”[J].中小学英语教学与研究,2003

3.方常杰,“中学英语听力教学研究”[J].新课程研究基础教育,2008.(l)