英语听力教学中的合作性学习

□亓燕燕

( 山西省政法管理干部学院，山西 太原 030012)

合作性学习是指运用多种教学方法使学生以小组的形式共同完成学习任务。学生一般以2至5人为一个小组，在合作性学习的过程中共同讨论，相互帮助，弥补各自在理解上的不足，达到集体学习的目标。合作性学习最重要的教学目标是使学生具备必要的知识、技能和理解能力，成为快乐的，对社会有所贡献的人 。这一教学目标不仅包括对学业成就的要求，更有对全面素质培养的要求。

一、英语教学的现状

长期以来，在我国的教育实践中，教师往往过多地关心教学大纲，注重传授知识、技能和技巧，忽视培养学生的学习态度和学习兴趣；教学中满足于形式，偏重追求及格率，百分比，而学生的实际学力往往达不到应有的水平。随着教学改革的推广与实施，自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了一定的成效。我国当前新课程改革的目标之一就是转变学生的学习方式，即让学生在自主、探究与合作中学习 。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”

二、研究过程

听力研究者借鉴了阅读理解研究中关于目的对理解之影响的成果。据此，外语听力有四种主要目的：一是为获取具体信息而听：要求理解文本的细节，如在课堂上教授通知哪天该交课程论文；或者在听生物学课时设法听懂昆虫生命的四个阶段。二是为达到基本理解而听：要求理解文本的主要思想内容和相关的重要细节。三是为了学习而听：要求在听一个文本时既能听取基本信息又能获得基本理解，这就需要听懂文本各部分之间的相互关系，并将各部分的信息综合起来。四是为将信息加以综合而听：以前三种听力目的为基础，但还要求将不止一个文本的信息加以综合。由这四种目的我们可以得知，听力的目的不仅是获取信息，最重要的是将信息加以综合，在头脑中形成一套有序的计划，从而达到提高视听说能力的目的。

听力学习虽然只是英语学习的一部分，但它在很大程度上可以最大限度地培养学生的综合运用能力，从听力学习中可以得知英美国家的文化、生活、习俗等，对背景有了了解，做阅读理解也可以省不少劲。还可以学到最新口语用语，让我们在与外国人交际时避免哑口无言的状况，而且让我们自身的口语更上一个台阶。在听力学习中也可以学到新的单词，获取最新新闻动态。总之，听力学习百利而无一害。我们可以给合作学习作一个内容设计：

角色表演。学生单元对话练习时，指导小组成员运用新旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。例如，在一次听力练习之后，结合Expressing Opinions话题要求小组对话来巩固Function File所学句型， Which person do you admire most? Please give the reasons.学生就听力展开交流：

A: Li Hua , can I have a talk about the four famous people in the picture?

B: Sure.

A: Which person do you admire most ?

B: Well, I think Dr Sun is important, because he led the 1911revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.

C: In my opinion, Edison is very important. He is a great thinker and scientist.

D: Yes, you are right, but personally I think Mother Teresa is also quite important for she spent her whole life working with poor and homeless people.

A: I agree.

教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先在小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语应用到对话中去，最后面对全班同学进行表演。

信息处理。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是合作学习的重头戏，占用课堂时间较多。小组讨论可安排下列主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、佳句、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力；“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中做出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面要及时地鼓励。例如，在谈论时，根据所学内容的线索向合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，书面表达离不开听、说、读的训练：开始时教师向学生讲明主题，然后开展小组讨论，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。合作学习是在学生独立阅读与理解的基础上进行的，可以运用于教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作；活动研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等。

设计小结。在外语课堂教学中运用合作性学习手段是对传统的教学模式的补充和发展。运用合作性学习手段符合语言学习的要求，只要在教学过程中，以学生小组讨论为主线，以共同合作学习为手段在教师的有效指导下，围绕大纲和教材的课程目标及内容，灵活采用小组讨论和问题解答等方法进行有目的的，有针对性的学习和训练，是可以取得较好的教学效果的。通过合作性学习不仅能变学生的被动学习为主动学习，而且还能更有效地发挥师生的能动性，达到教学相长。另外，学生在提高外语交际能力的同时，他们的社会交际能力也得到了培养和锻炼。 此外，在合作学习的过程中，要遵循合作学习的基本原则：(1)信任原则。教师要信任学生，相信学生有能力通过小组讨论获得相关信息。(2)合作原则。合作原则是指“在完成学习和认识任务中，教师在兴趣、情绪、努力等方面的一致性，它既是师生交往的一种方式，也是教师组织和控制教学过程的一种艺术。”(3)自由选择原则。这是发展学生创造性思维的重要捷径。

将合作性学习推广到学习的各个方面是英语教学大势所趋。现在的大学生依赖性比较强，缺乏合作意识，缺乏与他人合作和交往的基本技巧。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代极不合拍。我国大教育家孔子也说过，“独学而无友则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉”,孔子同样在一定程度上倡导了合作性学习，将合作学习应用到现代英语教学实践是每一位教师的责任，每一位教师都应引起足够的重视。

从学生方面来看，学生长久以来形成的学习习惯成为开展合作性学习的障碍，在开始搞合作性学习时，学生显得比较兴奋，对这种新的课堂形式以及课外学习方式有新鲜感，讨论气氛热烈，但时间长了就会感到厌倦，不情愿，导致学生自顾自做作业，学生最终走回了原有的学习习惯轨道。主要是因为学生从小培养的定型的学习习惯不是一下子可以扭转过来的，学生的知识面太狭窄，导致他们在解决一些问题时出现了效率问题，为了弄懂一个问题，他们有可能花大量时间在探讨上，部分学生不愿把时间花在与他人讨论上，所以如何适时地把合作性学习开展下去，还需要根据学生的实际学习情况进行具体操作。

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