项目驱动教学法培养学生自主学习能力研究

□马玲玲

( 许昌学院，河南 许昌 461000)

目前我国大学生的学习现状表明，绝大多数学生还不具备独立承担一切学习责任的能力，其自主学习能力普遍较低，亟待提高，较为适宜的是在教师的指导下逐渐培养学生的自主学习能力。在教学实践中，通过实证研究我们发现在大学英语教学中引入项目驱动教学法，可以充分发挥学生在学习中的主观能动性，真正体现“以学生为中心”的教育教学思想，是培养学生自主学习能力的有效途径之一。

一、理论依据及研究背景

项目驱动教学法简介。项目驱动教学，或称项目驱动下的学习、基于项目的学习、项目式学习、问题为本的学习等(Project-Based Learning,简称PBL)，是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获取知识和技能。

项目驱动教学法是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法，被誉为近年来国内外教育领域最引人注目的革新，对大学英语教学具有一定的启迪意义，但是根据我们的文献调查，关于引入项目驱动教学法促进学生自主学习能力方面的研究却不多。

自主学习相关理论。自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，包括确立学习目标、自我监控和自我评价；Littlewood(1999)强调学习者独立行动的意愿取决于他们的动机和信心的程度，学习者独立行动的能力取决于他们知识和技能的程度。Dickinson(1996)提出“自我教育”(self—instruction)的概念。他坚持认为，出于实际需要、个体差异、教育目标、学习动机和学会学习的原因，培养独立的学习技能十分必要。目前，国内对于自主学习能力的培养也有一些探索，但大多为理论引介或国外成果的验证，创新性研究不多。

本文将在国内外学者项目驱动教学法及自主学习理论的研究基础上，通过实证研究探索如何在大学英语教学中具体实施项目驱动教学法来有效培养学生的英语自主学习能力。

二、项目驱动教学法培养学生自主学习能力实证研究

研究对象。本研究的对象为我校大学二年级旅游管理专业的两个班的学生。这两个班由同一教师任教，教学目的、教学任务、教学课时及所用教材都相同。并且，通过使用SPSS软件统计分析这两个班的大学英语期末考试成绩得知：两个班的平均成绩、标准差差别不大，学生成绩分布离散度差别不显著，P值为0.445，说明这两个班成绩无显著性差异，符合实验条件。教学实验中，把一班(68人)作为实验班，在教学中引进项目驱动教学法，把二班(69人)作为对照班，仍然按照常规的教学模式进行教学。

研究的问题。本文将通过实证研究回答下列两个问题：能否通过项目驱动教学法来培养学生的自主学习能力？如何具体实施项目驱动教学法来有效培养学生的自主学习能力？

研究的思路和方法。在实验班学生中使用项目驱动教学法，开展基于阅读英文报刊的项目进行合作学习，教师指导学生如何利用网络英语报刊资源进行各项技能训练，进行项目驱动下的学习，以提高其自主学习能力；而对照班学生除完成教师布置的教材相关作业外，自己负责安排课外自主学习。教学实验结束后，实施问卷调查、访谈，使用定性、定量的方法，对学习者自主学习能力的培养状况进行横向和纵向的研究分析。

研究过程。实验班班级参加本次教学实证研究，总时间为一学期。具体步骤如下：

首先，选取研究对象，确定实验班与对照班学生在英语总体水平上没有很大差异。并对实验班和对照班学生都进行问卷调查和访谈，了解其自主学习能力现状。

在理论研究及先期的问卷调查和访谈的基础上，制定并实施项目驱动教学法培养学生英语自主学习能力的教学改革实验方案:

使用一个学期的时间，采用独立于课堂教学的形式，在实验班学生中使用项目驱动教学法，开展基于阅读英文报刊的项目进行合作学习。在这期间，教师与学生及时保持交流，给学生指导、灌输学习策略，提供多家著名的英美报刊的网址，引入合作学习的方式，将实验班的学生分成若干小组，每组5-7人，使其在课外时间利用丰富的报刊资源进行学习。

教师要求每组学生每周阅读多篇报刊文章，在此基础上至少精读一篇报刊文章，并且在精读完文章后完成以下任务：1.把文章复制到Word文档，注明此文的出处，并在文章后列出文中的不太熟悉而又需掌握的生词、词组、表达等；2.利用网络资源，搜索此报刊文章的背景知识，以Notes(注释)的形式在文章后注明；3.模仿四六级考试阅读理解题型的模式，给每篇报刊文章出五道选择题，以检查文章的理解情况；4.列出与所选文章主题相关的、适于学生讨论的话题，并对话题进行小组讨论，以增强学生思辨能力、增加口语交际实践。5.完成以上四项任务后，将本小组整理的报刊文章传至实验班全班同学的公共邮箱中，以供其他小组共享学习，同时自己小组也使用别的小组整理的报刊资料进行学习；6.让学生每周写学习日志，日志内容包括：小组有无进行合作学习、有无对报刊文章的有关话题使用英语进行讨论等，以便教师对学生的自主学习状况进行监控与评价。

教学实验结束后，再次对实验班和对照班学生进行问卷调查和访谈，了解其自主学习能力状况，并对实验结果使用SPSS进行分析。

三、研究结果与讨论

横向比较实验班和对照班学生在自主学习能力方面的差异。问卷调查采用的是李克特五级量表的形式，问卷调查和访谈结果表明，实施项目驱动教学法以后，实验班学生对英语学习的学习兴趣、学习动机、学习责任、对学习策略的重要性的认识及对自主学习的认识和态度明显好于对照班。例如，问卷中选项“课外一定的自主学习对提高英语能力非常有必要”实验班平均得分4.86，对照班平均得分3.77；“我有信心通过努力学好英语” 实验班平均得分4.28，对照班平均得分3.11；“我经常激励自己认真完成学习任务” 实验班平均得分4.33，对照班平均得分3.19。

纵向比较实验班学生自主学习能力提高状况。实验班每周用于自主学习的时间为2小时左右，较之先前的不到1小时有了大幅提高。并且，实验班对本次教学改革的满意度(很满意=5，满意=4，一般=3，不满意=2，很不满意=1)平均得分为4.28分。访谈中，93.2%的同学认为通过项目驱动教学法可以有效促进他们的英语学习、提高他们的英语综合能力，91%的学生认为自己的自主学习能力得到了有效提高。

总之，本文的研究对大学英语教学有一定的实践指导意义。项目驱动教学法的实施改革了传统的教学方式，实现了教与学的关系上的创新，能够正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，充分发挥教师和学生双方的主动性；实现了教学组织上的创新，突破了单一的授课方式，辅之以分组教学、个别教学以及课外与学生交流、辅导，以发展学生个性，做到因材施教；实现了第二课堂的创设，项目驱动下的学习给学生提供大量的课外学习资源，是课堂教学的自然延伸和促进，有利于推动更多的语言输入和输出，有利于学生学习兴趣、动机、信心的培养，是有效培养学生自主学习能力的途径之一。

参考文献：

[1]Beckett, G. H. Beyond Second Language Acquisition. Project-Based Second and Foreign Language Education: Past, Present, and Future [M].Greenwich: Information Age Publishing, 2006.

[2]Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M].Cambridge: Cambridge University Press.1996.

[3]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[4]Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Context [J].Applied Linguistics, 1999, (1).

[5] 邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009,(8).