影视教学法在国际法教学中的运用

邓 烈，唐昭红

(中南财经政法大学法学院，湖北武汉 430073)

影视教学法在国际法教学中的运用

邓 烈，唐昭红

(中南财经政法大学法学院，湖北武汉 430073)

影视教学法是目前欧美大学国际法教学的新方法，将其引入国内，有助于提升国内高校国际法教学水平，能为国际法案例教学、实践教学和双语教学的开展开辟一条创新之路。在具体实施时，应从国内高校自身所具有的不同条件出发，针对不同层次的学生、不同内容的国际法课程，编制不同的教学方案。

影视教学法; 教学改革; 国际法课程

一、影视教学法在国外的兴起和发展

国外大学法学院国际法课程的教学主要分为两种方式:理论式教学与案例式教学。理论式教学注重教学内容的体系化和知识掌握的完整性，强调对学生法学综合素质的培养，在大陆法系国家的大学中比较普遍。案例式教学则面向司法实践，突出法律职业能力的培养，主要为英美法系国家的大学所采用。

早期这两种教学方法的区分比较明显:大陆法系国家法学院所培养的优秀学生，是以成为具有卓越理论素养的法学家为其职业定位的，而这些国家以“立法机构为中心”的法律运行模式和对专家立法的大量需求，也为法学家施展职业抱负提供了空间。由于不承认法院的造法功能，大陆法系国家中的法官职业只被看成是操作性工作而非创造性工作，由法学院中资质平常的二流毕业生来担当。相反在普通法系国家，法院具有的造法功能使它被视为“法律世界的中心”，法官裁判工作的创造性也使它成为优秀法科学生梦寐以求的职业目标，而与司法实践相联系的法律职业能力也成为学生们实现法官理想的必备条件和法学院教学不可缺少的内容。

二次大战之后，法官的造法作用在大陆法系国家获得一定程度接纳，而在普通法系国家法律知识的系统性也得到更多的重视。这使得原本区别比较明显的两种法律教育传统在1960－1970年代以后有逐渐相互靠近的趋向——对体系化知识的掌握和对实践素材的分析在两个法系的国际法教学中都得到了更多重视，其具体表现是:许多欧洲大学都尝试在体系化的教学中“嵌入”更多的案例素材，而英美大学则尝试将案例教学系统化。

在上世纪尚无电子网络资源的六七十年代，上述“体系化的案例教学”主要借助的是平面媒体资料，如文字、图片等，有时也会使用录音设备播放录音资料。为了讲解一些经典国际法案例，教师往往需要事先编写好案例资料，复印后散发给学生，用于课堂上的案例分析和讨论。这种对案例资料的教学需求也催生了国际法案例汇编等各种辅助书籍。在很多情况下，为了使国际法教学更为生动，使学生有更多的感性认识，教师可能需要向他们展示相关的图像或照片，而这有时也并不容易做到。

20世纪80－90年代出现了以计算机为平台的多媒体手段，幻灯片、录音资料等开始被运用于国际法教学。不过由于当时网络尚不算发达，教学资料(特别是视频资料)的收集不够便利。1990年代中后期以来，网络技术飞速发展，欧美大学的国际法教学中开始大量利用网络视频资料，不仅用来进行案例教学，也利用各领域专家的专题视频进行体系化的理论讲授——“影视教学法”已在国际法教学中隐然成型。

二、对促进国内大学国际法教学方法创新的意义

我国主要采用大陆法系的教学传统，近十几年来受欧美大学法学教育潮流变化的影响，也开始重视案例教学在国际法教学中的运用。目前国内各大学国际法课程的教学状况大体与国外90年代中期相当，主要是采用幻灯片、文字PPT教案等传统数字多媒体手段，同时随着网络资料的丰富，影视教学法的利用亦开始起步。

影视教学法的运用，对提高国内大学国际法教学创新水平具有多重意义:

一是有助于提升国际法理论教学的质量，使国内大学传统的体系化教学焕发出新的生机。国际法的理论教学具有很强的思辨色彩，有大量关于国内外各种国际法学说、流派观点的介绍分析内容。在过去，这些都需要授课教师课前掌握，而后在课堂讲授中“转述”给学生。在这种转述过程中，由于教师理解水平的原因，有可能会出现信息流失的现象，甚至会有观点表述错误的情况。通过影视教学法的运用，我们现在可以直接将那些学说、流派的代表性学者本人的视频讲授资料引入课堂——近几年来，联合国视频资料图书馆正在收集制作各国著名国际法学者的专题视频教学资料，其中有相当多的内容是关于国际法思想史的，这可以让学生直接聆听国际法一流学者的授课，获得关于各种学说、流派观点的原始信息。同时，视屏资料的穿插使用也能为比较枯燥的理论讲授增添一些亮色。

二是能够使国际法的案例教学登上一个新的台阶。20世纪以来，随着国际法院、国际海洋法法庭、WTO争端解决机制等的建立，国际法呈现出“通过国际司法机构来获得发展”的趋向——研读国际法判例成为学习、研究国际法最为重要的内容。在过去，受信息传播方式的限制，国际法院等的最新判例资料及各方的相关评论，至少要在一年甚至更长的时间之后才能为国内大学的国际法教师获得，同时在传统平面媒体模式下，对这些判例资料的研读也多只能依据纸质文本展开。这样原本鲜活的案例由于传播过程的拖延、载体的单一而变得有些褪色和乏味。影视教学法的运用能够最大限度地消减这种遗憾:互联网的发达使得教师能够持续追踪国际法庭的案件审理进程，在第一时间获得案例资料，使引入课堂的案例保持“新鲜”;同时视频资料的使用能够有效地还原案件过程、让各方的观点和看法有更丰富的叙述和表达，使学生有更多的真实感和趣味性。

三是可以为国际法实践教学的开展寻找可能的方向。与民法、刑法等国内法部门不同，在国际法的实践教学环节中学生很少有机会能“走出去”深入到外交实践之中，这使得传统的国际法实践教学几乎无法开展。在正式进入外事部门工作之前，国际法专业的学生大多无从了解国际会议或外交交涉的具体过程，更无法学习、掌握其中的技巧。影视教学法的引入能在一定程度上改变这一局面:目前有关国际法实践的许多内容，如联合国大会的会议进行情况、哥本哈根全球气候大会的外交交涉过程等，都能方便地从互联网获得较完整的视频资料，这些视频资料的运用能让外交实践“走入课堂”，使学生有“身临其境”的感受，对相关的国际法实践技能有一定的感性把握。

四是能为国际法双语教学提供有效的辅助手段。国际法双语课程的教学目标，除了使学生掌握国际法的基础理论外，还要有助于学生国际法专业英语能力的提高。而就目前国内大学国际法师资的专业英语水平看，除北京大学、武汉大学等传统国际法强校外，绝大多数学校的国际法教师可能能够进行专业英语的阅读，但多不具有使用英语进行国际法课堂讲授的能力。这就使得国际法的双语教学难以得到实质性的推进——在很多学校，教师糟糕的口语和发音使得学生不知所以，国际法的双语教学被迫回归全套的中文讲授，而最后的效果可能只是使学生背熟了几个最简单的国际法词汇。这种困境通过影视教学法的引入能够得到相当程度的纾解。教师可以将国际法课程内容作一区分:其中一些相对较难的部分可以中文进行讲授;而对其中相对简单的部分，教师可根据自己的英语能力灵活处理，若对自己的口语和发音不自信，也可利用英语国家国际法学者的专题视频授课资料来辅助教学，让学生直接接触纯正标准的国际法专业英语。这样，影视教学法的应用，能使师资英语水平高的学校国际法双语教学更进一步，而即使是教师专业英语口语能力不够的学校，也不至于完全无法开展国际法双语教学。

三、影视教学法在国内大学国际法教学中的具体实施

对我们来说，影视教学法是新生事物，如何借鉴国外大学的经验，在国内现有的条件下有效地推进其运用，需要认真研究和不断总结。在笔者看来，我们在具体实施影视教学法时，应特别注意以下几点:

一是要比较国内外大学国际法教学环境的异同，从国内高校自身所具有的不同条件出发，确定其将影?视教学法引入国际法教学中的具体方式。近十几年来，国内多数大学都逐渐普及了网络数字化教学设备，在硬件方面与国外大学差距不大，具备实施影视教学法的技术条件。但在软性教学环境方面，情况就颇为不同。对于像北京大学、武汉大学等这类国际法强校而言，它们有一流的师资和生源，条件与国外大学接近，以研究生教育和研究型人才的培养为主。因此，它们在应用影视教学法时，重点在于推进案例教学、实践教学和双语教学向更高水平发展。而对于多数以应用人才培养为目标的一般高校来说，国际法只是本科教学的一个环节，学生只需掌握最基本的国际法知识。因此，它们可能主要是把影视教学法作为本科体系化教学的辅助手段来加以应用。

二是要针对不同层次的学生、不同内容的国际法课程，编制不同的影视教学方案。一般大学的本科国际法教学，立足于国际法基本知识的系统化讲授，其教学方案的设计应以教材体系为框架，围绕知识性内容的讲授“嵌入”相关的视频资料。对于师资、生源较好的研究型大学来说，其本科国际法教学一般都有双语教学的要求，因此教学方案的设计需兼顾这一需要。此外，在这类大学中，国际法专业研究生的培养通常是其国际法教学的重点，所开设的国际法课程，既有关于基本理论的(如国际法史、国际法哲学等)，也有涉及专业领域的(如国际组织法、国际刑法、外交领事法、航空法等)。这些课程各有其特点和要求，有的强调理论和思辨，有的重视实践和操作，有的便宜案例教学，有的适合系统讲授。因此，在将其与影视教学法相结合时，需要根据课程的不同情况，设计不同的教学方案，选择不同的视频素材，编制不同的教学课件。

三是要注意教学效果反馈信息的收集和分析，不断调整和改进教学方案，使其逐渐走向成熟。

从教学方案的具体设计过程看，影视教学法在不同国际法课程中的运用，通常可循以下步骤展开:

收集和筛选国际法影视资料。资料范围主要有三类:(1)具有典型教学资源价值的重要国际法案例视频，其中特别应注意收集国际法院、国际刑事法院、WTO专家组和上诉机构的最新判例和经典判例，还应收集各国政府及学界的相关评论。(2)有关重大国际事件或外交实践的历史资料视频，如三十年战争、纽伦堡审判、哥本哈根全球环境大会等。(3)国内外著名国际法学者的专题理论演讲视频。

拟定教学大纲。对于一般大学的本科国际法课程来说，教学大纲可基本按教材的内容体系设计，视频资料可穿插布置在需要的地方。而在条件较好的研究型大学中，国际法专业研究生课程大纲的设计可以跳出教材的体系框架，以部门领域为单位(如国际组织法、国际环境法、国际空间法、战争法等)挑选出典型视频资料，形成多个讲授单元。以每一单元的典型视频资料为中心，分析其所涉及的主要讲授要点，围绕这些要点安排课堂讲授和讨论内容，形成教学大纲。

制作教学课件。在大纲基础上，教师应制作出课堂讲授所需的多媒体课件。课件内容应包括视频资料的背景知识介绍、视频资料及其注意要点、相关领域的理论的分析和讲授(其中有授课老师的讲授，也有国内外著名国际法学者的授课视频)。

教学效果评估和改进。在课程中期和期末，展开教学效果的反馈调查。可制作针对学生和同行的调查问卷，对教学效果进行评估，分析所存在的问题和不足，加以调整和改进。

四、小结

国际法是一门扎根实践的学科，大量的规则制度都是通过习惯产生的，是国家实践不断积累的产物。这些实践与我们的日常生活距离很远，我们难以直接观察和体验，因此也不易产生兴趣和共鸣——如何能将遥远的国际生活拉近到学生们的面前，吸引他们并让他们产生体验感，帮助他们理解国际法在国际实践中的生长过程，一直是国际法教学中需要思考和解决的问题。

在笔者看来，影视教学法的引入有助于这一问题的解决。影视作品具有丰富的叙事性和表达力，也有更多的趣味性，可以激发学生对于国际法课程内容的兴趣。通过影视方式，我们可以把课程讲授过程中的大量听觉信息转换成视觉信息，而我们知道人对于视觉信息的接受更为敏感，更倾向于通过视觉获取知识。在相同的条件下，人们通过视觉获得的信息量更大，体验感更强，印象也更为深刻。此外，借助英文视频资料，国际法双语教学的开展也可有更丰富的手段和更好的效果。

G 642

A

1672－6219(2010)增刊－0189－03

2010－09－30

中南财经政法大学“国家双语示范课程《国际公法》”之课程建设项目。

邓 烈(1968－)，男，浙江宁波人，中南财经政法大学法学院副教授，法学博士，硕士生导师，主要从事国际法学研究。