高中化学“分组讨论，合作探究”复习课教学模式诠释

陈鸿军

（江苏省如东高级中学江苏如东226400）

高中化学“分组讨论，合作探究”复习课教学模式诠释

陈鸿军

（江苏省如东高级中学江苏如东226400）

新一轮高中课程改革的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。这要求我们不能仅关注学生的考试成绩，更要关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。《普通高中化学课程标准（实验）》明确提出“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”。

笔者曾在高二化学学业水平测试复习过程中，采用了“分组讨论，合作探究”教学模式。分组讨论与合作探究模式，就是在上课之前，将全班学生根据学习能力及成绩进行合理搭配，每组5-6人，分组要求达到组内异质，组间同质。课前对各组组长布置任务，要求他们将本组成员进行任务分工，例如讨论、归纳整理重点与难点，整理易错的题作为典型例题，然后组内交流各自完成的任务，讨论形成复习提纲，要求组内成员对所讨论的内容都能熟练掌握。在课堂上，同学之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当组织单位，学生们在这里通过同学之间的相互作用和交流展开学习。在这种学习模式中，以小组成绩作为奖励标准，生生之间的合作意识增强，学生之间互帮互助，不仅使他们的学习成绩有了较大提高，而且增强了学生之间的感情，使同学友谊进一步得到了升华。

一、“分组讨论，合作探究”复习课教学模式产生的背景

我省自2005年秋开始实施普通高中新课程改革，新课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路，在学习方式中强调学生的自主学习和合作学习，着重于发展学生的个性和特长，培养符合时代要求的高素质人才。

虽然新课程改革已经全面实施，但高中化学教学中仍存在不少违背课程改革精神的现象，这些现象在农村中学中比较常见，仍然是教师只重视教的过程，忽视学生学习的建构过程；比较多地去研究教材和课程标准，比较少地研究学生的认知现状。

自2008年江苏高考新方案规定统考科目为语文、数学、英语以来，为了提高升学率，许多高中在课时分配等方面均很大程度地倾向语文、数学、英语，这种现象在2008年年底更为严重，某些学校甚至提出“血拚语数外”的口号，化学等学科课时被相应减少。教学仍陷入在为分数而教、为分数而学的误区；而且，由于常排考试分数名次，学生之间普遍存在不和谐竞争，忽略了彼此之间的合作学习，致使一些学生背上较沉重的学习包袱，他们难以体会到学习的成功与喜悦，这严重地束缚了学生的全面发展。

上述状况对学生的成长是极为不利的。因此研究如何采用新的教学策略来弥补传统教学方法的不足是现阶段教育领域面临的一个重大课题。只有在民主、平等、和谐的师生关系中，把学生当成活生生的人，尊重学生的人格、情感、差异、隐私等，平等地对待学生、关心学生，让学生积极主动地获取知识，才能充分发挥他们的主动性和创造性。“分组讨论、合作探究”正是基于这方面的考虑所提出来的一种教学策略。有研究表明，在教学中恰当地运用合作学习策略，能促进学生之间的相互交流、达到共同发展，教学相长的目的。

当前，分组讨论与合作探究作为一种教学模式，己越来越广泛地被应用于中、小学教学的实践之中，成为中、小学教学的一种重要的突破和补充，但在高中化学复习课教学中应用不多。在化学复习课中创造条件让学生合作探究更有必要性和可能性。首先，从复习课的内容上看：复习课上讨论的内容是学生已经学习过的，开展合作讨论更有基础；其次，从复习课的教学目的上：复习课就是要解决学生学习新知识时留下的问题，将所学知识深化和系统化，内化为学生的能力，而学生在合作学习时的讨论、争论、生生之间的提问和讲解正是达到复习目的的绝好途径；最后，从复习课学生的学习心理上看：需求不一是其特征之一，老师的同一种讲解，学生可能会觉得太浅，而另一些学生可能会觉得太深，同时，对大多数学生而言，复习课很容易觉得疲惫，提不起兴趣。

二、“分组讨论合作探究”复习课教学模式的理论依据

1.群体动力理论

群体动力理论的主要观点为：第一，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创设），在这个“动力整体”中，任何成员的变化都会引起其他成员状态的变化。第二，成员之间紧张的内在状态能够激励群体达成共同的预期目的。

从群体动力的角度来看，合作教学的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（A）互勉。愿意做任何促进小组成功的事；（B）互助。力使小组成功；（C）互爱。因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”

2.动机理论

动机理论主要研究学生活动的奖励或目标结构。道奇（Deutsch，M.，1949）曾界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。从动机主义者的观点来看，“合作性目标结构（与竞争性相反）创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力”。

动机主义者在批评传统课堂组织形式时指出，课堂中的竞争性评分和非正式奖励制度导致了学业努力相对立的同伴规范。由于一个学生的成功会削弱其他学生成功的可能性，学生们就可能形成这样一种规范，即谁得高分就是为了“出风头”，或者是想成为老师的“宠儿”。“竞争性的计分标准造成一种同伴常模，这种常模不利于调动学生努力学习的动机”。另外，这种阻碍和限制工作的规范在工业上也是人人皆知的。如工作中的“快手”就会受到其工作同伴的讽刺和排斥。然而，当学生们为了一个共同的目标而一起活动时，在合作性奖励结构下，他们学习的努力有助于同学的成功。学生们在学习上会因此而相互鼓励，强化彼此在学业上的努力，并且能形成有利于学业成绩的规范。

约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成“休戚相关”“荣辱与共”“人人为我，我为人人”的关系是动机激发的一个重要标志。

3.发展理论

发展理论的基本假设是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握；儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。前苏联著名的心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调它是儿童独立解决实际问题的实际发展水平与在成人指导下或能力较强的同伴合作之下解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基对合作活动的影响作了如下描述：“功能首先是在集体中以儿童间的关系为形式形成的，然后才成为个体的心理功能……研究表明，反省源自于争辩。”

所以，教学使学生的发展水平得以提高不仅体现在教师的讲授、指导之中，同样也体现在学生与较强同伴的合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。

三、“分组讨论，合作探究”复习课教学模式的操作要领

“分组讨论，合作探究”复习课教学模式开展的前提是将班级学生进行合理分组，学生分成5-6人一组，力求小组成员在成绩水平、性别等方面具有异质性。教学程序是先由教师给出复习目标和复习内容的重难点，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有小组成员掌握所教内容。具体过程如下：

1.精心设计

这一阶段教师对照化学课程标准拟定复习目标，列出复习内容的重难点，该阶段所涉及的主要是备课组内的师师互动。例如在复习电子式、化学键内容的课前，教师仔细研究了学业水平测试化学学科的说明，测试说明中有以下几点要求：

①能写出结构简单的常见原子、离子、分子、离子化合物的电子式，能够用电子式表示结构简单的常见离子化合物、共价分子的形成过程。

②认识化学键的涵义。

③知道离子键和共价键的形成。

④了解离子化合物、共价化合物的概念。

⑤能识别典型的离子化合物和共价化合物。

⑥能从化学键变化的角度认识化学反应的实质。

经过研究，教师给出的复习目标是：

①能写出常见物质的电子式，并能用电子式表示简单化合物的形成过程。

②能区分离子化合物与共价化合物。

这些内容的重、难点就是一些物质的电子式的书写。

2.集体讲授

在本阶段活动中老师将复习目标和复习重难点知识与学生达成共识，所采用的主要是单向交流方式，即师生互动。

3.分组讨论与合作探究

这一阶段活动中，各组组长可在组内适当分工，根据分工，组员一起讨论和研究，这是合作探究的主导阶段，涉及师生互动和生生互动。

在某次复习课上，笔者观察了某个组在复习讨论化学键、电子式时的讨论，记下了他们的活动片断：

一开始，甲（组长）就作了分工，乙、丙认为他们对这部分知识掌握得较好，因此他们接受了寻找易错习题的任务，甲和相对基础簿弱的丁、戊一起讨论复习这部分内容。三位同学首先对说明中常见原子、离子、分子、离子化合物的电子式的书写进行了讨论，丁、戊都认为常见原子的电子式书写肯定没问题，但离子及一些化合物电子式没把握写，他们讨论了NHOH-、O、H2O、Na2O、Na2O2、NaOH、CaCl2、NH4Cl的电子式，丁写的水的电子式与甲、戊不相同，他把水分子写成了两个氢离子和一个氧离子。在讨论中，丁就提出来这样一个问题：氧化钠中钠原子要写成离子，为什么水中氢原子不能写成离子形式？这时戊主动提出了他的想法，他认为这是因为钠原子是金属元素原子，易失电子给氧原子，而氢原子是非金属元素原子，不容易失电子给氧原子。笔者在旁边马上肯定了戊的说法，笔者发现这时戊露出了久违的微笑……

不同的学生在相同的知识点上出错，其错误的原因又各不相同，怎样使不同的学生问题都能解决，了解他们的想法是关键，只有对症下药，才能真正解决问题。在传统的教学课上，有些学生因为成绩差，存在不同程度的自卑心理，久而久之，他们越来越不愿将他们的问题暴露出来。在分组讨论与合作探究模式的课堂上，在友好平等的交流气氛中，困难学生能克服他们的自卑心理，使他们将想法大胆地在同学们面前说出来，而组内其他同学的讲解，甚至同学们对此问题的争辩，不仅帮助困难生解决了问题，而且还使讲解者本身加深了对这些知识的理解。

4.测验

这一阶段活动有自测练习和独立测验，在自测练习中存在生生互动。

当学生讨论、研究结束后，教师精心准备两份试卷，其中一份由各小组组织自测，另一份为学生独立测验，根据学生测验成绩算出各小组的平均成绩，以各小组平均成绩排名，对排名在前的小组的所有成员进行奖励。

在传统教学模式中，学生常常因比别人少一分而闷闷不乐，学生常以能否进入前十名作为优秀生的标准，但一个班有五六十人，因此总有四五十人不能进入前十名，这无形中增强了学生之间的竞争意识，生生之间很少有合作，但在分组讨论与合作探究模式中，以团体成绩作为奖励标准，把学生个体之间的竞争变成小组之间的竞争，组内成员的目标一致，他们相互帮助，相互促进，学生之间对知识的交流、争辩还可以挖掘出学生的创造能力和潜在智慧，这样的活动能让学生快乐的学习，不仅使他们的学习成绩有了较大提高，而且增强了学生之间的感情，增进了同学间的友谊，同学们相处会变得更加融洽，使同学友谊进一步得到了升华。

5.反馈与补救

通过测验成绩的反馈，让各小组成员之间形成“休戚相关”“荣辱与共”“人人为我，我为人人”的关系。在这样的关系中，学生不仅是学生，还要做“小先生”，学习成绩优秀的学生利用课余时间帮助学习困难生，在学习小组中，每个成员都可以轮换成为不同角色，人人获得分享不同角色而带来的快乐体验。

四、“分组讨论，合作探究”复习课教学模式的实践意义和存在的问题

1.实践意义

通过“分组讨论合作探究”复习课教学模式的教学，我们发现：

（1）复习课中开展合作探究有利于改善师生关系，调动学生的学习主动性。

传统复习课，课堂教学过程完全由教师支配，老师对学生是一种居高临下的关系，在课堂中，学生学习思路主要由教师预设，一堂课下来，学生普遍感到的就是累，每当一下课，很多学生就趴在课桌上；但分组讨论与合作探究模式课，学生表现得非常兴奋，参与程度很高，下课后有些同学还在讨论课堂上没讨论完的内容，在这些课上，学生的主动性得到充分体现，形成了兵帮兵，兵练兵，兵强兵，共进共赢的局面。

（2）复习课中开展合作学习有利于促进教师的专业发展。

组织学生开展合作探究时，教师的角色发生了很大变化，由传统课堂中的组织者、设计者变成了参与者、合作者，师生关系更加和谐，师生之间的交流活动更加丰富，但这一切的实现有赖于教师精心的备课与组织。首先需要教师更新教学理念，学习相关理论，设计合作探究的过程，对学生提出具体的行动要求。还需要教师机智、灵活的处理学生在合作学习时出现的各种问题。这些来自教学本身的要求促使教师要不断提升自身的学术水平和教学能力。

（3）复习课中开展合作探究有利于改善学生关系，增强学生的合作意识。

在化学复习课课堂中采用小组合作探究学习，对一些学习困难生的促进最为明显。通过开展小组活动，学生的脸上明显比以前多出了笑容。学习困难生一般都存在一定的自卑心理，造成学生学习上的心理障碍。实际上这些学生的内心也渴望取得好的成绩，但一次次的考试成绩就像一座座大山，压在他们心上。在同学们面前他们总感觉抬不起头来，因为他们害怕同学们的耻笑，学习上遇到的困难变得越来越多，在他们看来，学习是一件痛苦的事情。在小组学习活动中，在民主平等的基础上他们学会了与他人互相合作，同学间的相互鼓励、相互启发，使他们意识到自已并不孤单，他们也是课堂的主人，能从学习中得到快乐；通过同学之间的交流，也会使所有学生对知识的理解更为透彻，分析问题、解决问题的能力会有很大提高，这也正是新课程改革的目的之一。

在化学复习课课堂中采用小组合作探究学习，能给学生一个宽松和谐的竞争氛围，体现以人为本的思想。目前，由于一切向分数看，农村中学的学生从早到晚就只是埋头学习，学生之间的竞争意识过于强烈，学生之间很少能主动与他人合作，这不利于学生的全面发展，与教育的目的背道而驰。通过合作学习，把学生个体之间的竞争变成小组之间的竞争，组内成员的目标一致，他们相互帮助，相互促进，学生之间对知识的交流、争辩，还可以挖掘出学生的创造能力和潜在智慧，这样的活动，能让学生快乐的学习，增进了同学间的友谊，同学们相处会变得更加融洽。

在化学复习课堂中采用小组合作探究学习有利于学生心理健康、社交能力等的培养。一些以前在班级上沉默寡言的学生，通过小组合作学习，变得活泼了，积极与同学讨论交流，在讨论中积极发言。

2.存在的问题

（1）在小组讨论时，有时有些小组讨论过于激烈，组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不休，造成了不必要的内耗，浪费了大家的时间和精力。

（2）有些小组的讨论变成了个人的自我表现舞台，有时有些小组只有一人在讲，其他成员在听。

（3）合作小组评价机制不完善，评价标准不能只以组内成员所获成绩均分来衡量，评价标准应包含组内成员在活动中的合作态度及表现，既要对结果进行评价，更要注重活动过程本身的评价。

在新课程改革背景下，分组讨论、合作探究模式应该是教师研究的对象，只有对其方方面面都了解清楚后，才可能更好地对学生合作探究进行组织和指导。合作学习是一种比较新的教学策略，又是一个复杂的系统，教师更应当在其中充当教育教学研究者的角色，实现从“教书匠”到学者型，研究型教师的转变。

[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.4

[4]R·E·斯莱文，王红宇译.合作学习与学业成绩六种理论观点[J].外国教育资料，1993

1008-0546（2010）04-0054-04

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