浅谈化学教学语言的规范使用

黄海鸿

（启东市南苑中学 江苏 启东 226200）

教学语言是教师进行化学教学时最常用的工具和手段，在课堂教学活动中，不论采取何种教学方法，要圆满地完成教学任务，都离不开教师精彩的讲解。在影响讲解效果的诸多因素中，教师的课堂教学语言起着举足轻重的作用。通过平时的教学活动，我认为教学语言应做到具有科学性、逻辑性、启发性、趣味性等。

一、教师语言要具有科学性

教学语言的科学性一方面是说语言符合语法规范，不要出现语法上的问题，也不要出现错别字，否则会影响信息传递的准确性；另一方面指表达的内容要准确无误，杜绝出现知识性错误。准确地表述每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词含义，是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志。对此，有下列几种情况需要注意：

1.抓住关键性字、词重点讲解

例如在讲解初中阶段一个重要的规律——质量守恒定律时，一定着重讲清 “参加化学反应”、“质量总和”、“反应生成”等词，才能让学生准确掌握这个概念。

2.词义易混淆的用语，应讲清区别且准确表达词的含义

例如应注意反应条件中 “加热”与 “点燃”、“高温”的区别，气体“逸出”而不是“溢出”，还如对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应，则分别用“通入、滴入、加入”等词。

3.根据可接受程度选择准确语言

对于在现阶段还无法准确讲清楚的概念，在叙述时宜加上“一般”、“通常”等词语而留下以后深入讨论的余地。例如在初中化学中讲到“二氧化碳”化学性质时，应指明它 “一般”不支持燃烧，去掉了“一般”二字就造成科学性的不严密，因为镁、钾、钠等活泼金属能在二氧化碳中燃烧，只不过由于学习上的阶段性，当是还没学习镁、钾、钠等金属。

4.描述实验现象，教学语言要锤炼，要准确清晰地表达

例如氢气还原氧化铜的的实验现象为黑色粉末变成红色粉末，试管口有水珠生成，如说成有铜和水生成就不规范了，现象应该是器官感觉到描述下来的，直接说产物的名称是实验的结论之一而不是现象。

二、教师语言要具有逻辑性

无论是书面语言还是教学语言、口头语言，都应具有逻辑性，但对于教学语言来说，逻辑性更为重要。逻辑性是决定语言表达有条不紊且清楚的首要条件。如果一位教师的教学语言逻辑性很强，那么，学生就会听得很清楚，学得明白；如果一位教师的教学语言逻辑性很差，那么，学生就会听得很糊涂，学得辛苦。教师备课时，必须刻苦钻研教材思路，认真揣摩学生思路，最后形成自己的教学思路，只有思路清晰，才会有较强逻辑性的语言。所以，语言的逻辑性依赖于思维的逻辑性。

三、教师语言要具有启发性

英国教育家威廉亚瑟说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”我国著名教育家叶圣陶先生也说：“教师所务惟在启发诱导。”从古今中外教育家们众多的阐述中，可见教学注重启发性是极其重要的。而在课堂教学过程中，教学的启发性主要通过教师的课堂语言得以充分实现，这就要求教学语言必须巧于引导、注重启发、循循善诱，激发学生思考，给学生留下思维想象的空间。教学启发性语言可以通过以下两种方式得以巧妙、恰当地应用。

1.巧设疑问，启发思考

巧设疑问有助于实现教学语言的启发性与引导性，以疑启思，以疑导悟，例如：九年级化学“燃烧与灭火”这一课，一上课就可以做个魔术实验：“烧不坏的手帕”，在学生赞叹和惊奇时，提出问题：燃烧是如何发生的呢？燃烧需要什么条件？这样能够很好地激起学生的求知欲，使学生带着疑问积极思考，使学生的思维活跃起来，有助培养学生自主思考、探索求解的能力。

2.善用类比启发，唤起联想，启发想象

所谓类比启发，是指教师通过把相互联系的事物或知识放在一起或先后讲述，让学生通过对照比较，觉察其中的联系，而进行类推，得出结论。例如“二氧化碳制取的研究”这一课，教师先让学生回顾一下氧气的制取方法，并一起归纳出实验室制取气体的主要内容和具体的研究思路，这样学生很自然地就沿着这一思路来研究二氧化碳气体。教师运用启发性语言进行类比，使学生在教师语言的启发下联想思考、由此及彼、触类旁通，有效地形成感悟。

四、教学语言要有趣味性

教学语言应具有直观性和趣味性，主要表现为语言的直观、生动、形象、逼真、深入浅出。教师在教学中用比喻、口诀、故事、顺口溜、谜语等方式，可以创造语言情趣，激起共鸣，使深奥的理论形象化，抽象的知识具体化，复杂的东西简单化，使学生在快乐中学习，在学习中得到快乐。例如：制氧气的步骤也可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，可用谐音记忆为 “茶庄定点收利息”；地壳中所含元素的质量分数较大的前五位元素的顺序为：氧、硅、铝、铁、钙，谐音记忆为“养闺女贴该”；电解水实验中正负极产生的气体，用“父亲多亲”谐音加深记忆，“负氢多氢”―“父亲多亲”，即负极产生的气体为氢气，且体积比正极产生的氧气体积大。在化学教学中，如果将各种趣味性语言交替使用、合理搭配，将更加激发学生的学习兴趣，便于学生巩固记忆，对学生理清思路、加深印象，将起到事半功倍的效果。

化学教学语言对化学教学的影响既大又广，要使化学教学语言对学生的学习发挥积极作用，既要注重课堂教学语言各方面的优化，又要注重课堂教学语言整体的协调组合，只有不断磨砺自己，提高自己的语言艺术，才能提高化学教学语言在化学教学中的作用。