课堂教学与信息技术的有 效 整 合

刘学明

（连云港市新海高级中学 江苏 连云港 222006）

随着素质教育的不断深入，现代教育技术在教学中日益发挥着重要的作用。传统的 “一间教室、一块黑板、一只粉笔、一本教材，教师讲、学生听”的教学模式正在得到改变，代之而来的是运用现代教育技术辅助各科教学。教师把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色。不仅丰富了课堂教学内容，更让学生爱学、乐学，实现了新课程标准提出的 “把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生乐意并有更多精力投入到学习活动中去”的新理念。

无庸质疑，课堂教学与信息技术有机整合的优势是显而易见的。

一、直观形象设计，有助于突破难点

多媒体技术为课堂上提供了直观、形象的教学手段，为课堂教学创造了更富有表现力，真实感更强的课堂教学环境。在课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象、难懂的知识，如果知识简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，而运用多媒体使抽象的知识变得具体、生动、形象，而且有较强的刺激作用，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。比如化学中的分子、原子、电子、电子云、电子轨道等，学生常常理解比较困难。在教学中我们通过运用多媒体课件把看不见、抽象的微观世界以形象的宏观的形式表现出来，降低了学生理解的难度，激发了学生的学习的兴趣。

例如：在选修三《物质结构》的教学中，分子中的σ键和π键的形成过程，如果只用语言描述或模型是不能很好地让学生理解和接受。通过用三维动画来演示电子云头对头重叠形成σ键和p轨道电子云肩并肩形成π键的过程，特别是演示在一个分子中两个键同时存在的形成过程效果显著，学生课后反馈结果非常满意。

二、情境教学，有助于丰富感知

兴趣并不是天生就固有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需要而引起的。对教学而言，多媒体技术可以突破时间与空间的限制，使所描绘的内容变成形声结合的画面或动画，具有化静为动、化无声为有声的特殊作用，达到创设教学情境，渲染课堂教学气氛，从而能迅速地引起学习者兴趣，激发学生的学习积极性。

现在的学生往往注重课本上的知识，生活阅历浅，表象知识贫乏，对社会、环境、以及科学的发展的日新月异没有感性认识。在化学教学中，通过搜集网上图片和跟教学内容有关的素材，极大地丰富了课堂的内容，这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”。

如：在讲述酸雨的形成及危害时，通过多媒体课件可以展示化工厂、发电厂的工作流程，如何产生SO2等有害气体的原理；展示历史文物古迹、森林、农作物等遭受酸雨危害的图片资料，这样可以增强学生的感性认识，进一步增强学生的环保意识。避免了课堂上的空白的说教，提高了学生的学习积极性。

三、建构知识网络显精彩

教师通过课前的精心准备，经过选择和裁剪，利用计算机的存储、加工、编辑、变换、查询、检索、制图制表、文字处理等各种手段，加大课堂教学的密度和容量，突破课堂的时空限制。同时，对于知识的学习，适时使用多媒体课件，化静为动，沟通知识间的内在联系，有利于学生把“散装”的知识纳入原有的知识系统中，有利于促进学生思维，完善认知结构。

但是，我们也应该看到，由于对“多媒体”的认识不足，许多教师对多媒体教学有着过高或过低的评价，产生了对多媒体课件及多媒体辅助教学的种种不正确的认识，影响了多媒体教学在实际课堂教学中的应用和推广。

目前有的课堂，完全抛弃了粉笔和黑板，不管课程内容如何，一律采用无板书的多媒体课件设计，盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。弄得学生眼花缭乱，成为“电灌”课。一些重点的知识点在学生的眼里只是过眼云烟，下课后即无任何印象，其效果可想而知。还有一些教师做的课件画面纷呈，但教学效果欠佳，他们刻意追求媒体的现代化，却忽略了实际功能，过多的花哨，刻意的求新与求奇，冲淡了学生知识的理解与能力的提高。有的静态呈现只相当于小黑板的功能，却也要劳神费思地制成课件，有的凭借学生的想象便可以理解的东西，却也要借助画面还原成直观。这种刻意的追求，不是锦上添花，而是画蛇添足、多此一举。一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成也是其他手段无法实现的。因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。

教学手段应服务于教学目标，传统手段能有效解决的，就没必要制成课件；简洁的课件能讲明的，就没必要复杂化。

为了更好地实施课堂教学与信息技术的整合，应关注以下问题：

一、从实际出发，避免追求表面，处处滥用

多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。在教学过程中，有许多教师不是从教学的需要出发，而是从如何应用现代化教学手段出发来设计教学，陷入了一种为用现代化教学手段而用现代化教学手段的误区。整个教学仿佛是为了向学生展示一下先进的现代化教学手段，结果起不到很好的效果。这就要求我们在教学过程中，应围绕教学目的，结合教学内容和学生特点来恰当的选择现代化教学手段，以求达到最优效果。

笔者觉得应做到：适宜、适量。⑴适宜。即用得合适、恰如其分，该用则用，不该用则宁舍勿用。要考虑学科的特点、不同阶段学生的认知规律，科学合理的使用，扬其长，避其短，这样才能发挥事半功倍的教学效果。⑵适量。即用之有度，用之有节。并不是越多越好，越长越好，而要量上适中，有张有弛。不能搞满堂“课件展示会”。需要学生独立的思考、阅读、讨论就可以理解消化的，完全没有必要用多媒体表现。

二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主

课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。

三、保证学生在学习过程中的认知主体地位

现代信息技术在教学过程中的运用，为教师的“教”和学生的“学”服务。在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，应保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式，留给学生思考的时间，以此调动学生学习的积极性、主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的，教师应避免始终坐在显示器前讲授，教室内闭着灯，窗户挂上窗帘，学生看不见教师的表情和动作，看不清教材，写不了笔记，只能像看电影那样，看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流，学生没有思考的余地，学习方法仍然是被动接受与死记硬背，其教学效果还不如一般的传统方法讲授。在教学过程中，教学重点将是学生怎样学习，而不是教师怎样教授。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的向导、学习资源的开发者。教师不能“见物不见人”，而必须目中有人，坚持以学生发展为本。

课堂教学与信息技术有机整合能有效地引导教师创造性地“教”，学生自主性地“学”。这一全新的方法观将会广泛运用于我们新课程的教学之中。为优化课堂教学效果，创造生动活泼的课堂教学氛围，提高学生学习的兴趣和积极性创造很好的条件。

［1］ 周成平.新课程名师教学100条建议 ［M］．北京：中国科学技术出版社，2005