暗示教学在专业英语口语教学中的运用

(江苏海事职业技术学院 外语系，南京 211170)

一、暗示教学的内涵

1.定义

暗示教学(suggestive teaching)也叫“启发式教学”或“引导式教学”，是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫(Georgi·Lozanov)首创的一种语言学习的方法。该方法使外语学习充满乐趣。

洛扎诺夫认为，暗示教学是 “创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来”。即对教学环境要以人为本进行精心设计，充分运用人的无意识记忆，如利用暗示、联想、练习和音乐等各种方式建立起无意识的心理倾向，充分挖掘学生的心理潜力，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。

2.理论依据

人本主义认为，暗示教学主要是运用人的无意识活动，充分运用环境和人脑活动的可暗示性，把人的理智活动、情感活动及环境有机统一起来，使学生在轻松愉快的环境中不知不觉地学到知识。洛扎诺夫认为，在精神放松的状态下，人的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆能力和创造力。

3.遵循原则

课堂教学时，学生关注的中心是教学内容，但他们的听课效果也受到教师的语音、语调、教态等其他诸多因素的影响，而后者属于学生无意识注意的心理活动范围。因此，教学中教师要千方百计地创造轻松愉快的环境，用生动的表情、抑扬顿挫的语调、悦耳怡人的音乐等暗示因素，刺激调动学生的无意识活动，使学生的有意识运动和无意识活动有机统一，使他们精神完全放松，确保思想的高度集中，发挥出他们的内在超强记忆力，学习效率才能得到有效提高。

4.实施步骤

暗示教学将教师和学生作为发展的共同体，以学生素质发展为中心，将教学过程视为师生互动、情境暗示中的共同体验、共同创造、共同发展的过程。实行暗示教学首先根据教学内容，利用各种手段精心设计一种宽松的教学环境；然后，教师借助手势、表情等体态语言及多媒体视频技术介绍所要教授的内容；最后，让学生用做游戏或演示等方法反复复习课文。这样可以调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地掌握所学的内容。

二、暗示教学在专业英语(ESP)口语教学中的运用

1.专业英语口语的特点

专业英语(English for Specific Purposes)也即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，每一门学科都有相应的专业英语，如商务英语、旅游英语、财经英语、工程英语、航海英语、航空英语等。专业英语目标明确、针对性强、实用价值高。而专业英语口语则是将这些专业知识用英语进行口头综合运用的交流技能。作为真正的工作语言，它本身具有“双边性”“对话性”“交流性”的特点，因此，ESP又具有其本身的固有特点。

(1)专业英语词汇借用普通英语中的原词但赋予不同的意思，如work，常用意义是“工作”，但在专业英语中则是“功”的意思。bridge在航海专业英语中则为“驾驶台”。

(2)大量的吸收外来语，如，inter alia (拉丁语)。

(3)新造词及缩略语的大量使用，如航海英语口语中break-water意思为“防波堤”。

专业英语口语是用英语来阐明专业问题，达到交流的目的。因此，专业英语口语要求开门见山、平铺直叙、条理分明、结构紧凑、逻辑性强。它既不追求华丽，也不幽默风趣，更不夸张渲染。它要求有说服力，而不着眼于艺术感染力。语言方面要求准确、严密、简洁，尽量删去多余的语言，使句子化繁为简。

2.以学生为中心，在建构主义的互动式教学中进行暗示教学

传统的口语教学是以教师为中心，学生则是被动接收教师所教授的内容，形成完全依赖教师的学习习惯；而暗示教学则是以学生为中心，发挥学生的主观能动性，按学生的不同个性特点分层次自主学习，建构一种师生互动式教学，由学生主动去思考；教师积极主动创设情境，采用情境吸引、巧妙设问、操作演示、设疑辩难等启发学生的思维，促使全体学生共同发展，并且要以一个同伴的身份与他们共同讨论问题，鼓励引导和指导学生掌握建构和内化所学的知识技能。随着教学的进行，让学生更多地表达他们自己的见解和情感。教师则根据教学实际状况，不断调整教学重点，提出新的问题，根据演练状况，暗示学生让他们就所演练的专业内容再去思考、讨论,解决自己认识上的冲突。通过这种循环练习，学生建构起对专业知识的理解。教师再逐步提高教学要求，直到学生能独立地运用这些策略，使他们真正感觉到英语口语学习过程的乐趣，增强他们的自信心。同时还要多引导学生之间的互动，鼓励他们采用一人主题演讲、两人结对辩论、三人小组讨论、四人角色扮演等各种形式来提高他们的口语交流能力。

以学生为中心在建构主义的互动式教学中进行暗示教学，要求在选择教学内容时，教师应充分根据学生的实际需要扬长避短，灵活运用学生演讲、主题讨论、话题辩论、角色扮演、场景模拟等多种教学手段来促进学生的英语口语学习。如，讲港口国监督检查时,教师首先可以采用影视材料等多媒体手段介绍PSC Inspection的相关背景，然后让学生采用角色扮演的互动形式来进行口语运用训练模拟教学。假定一艘Utopia将要在某港进行PSC Inspection，由4位学生分别扮演船长(captain)、二副(second officer) 、检查员(the Inspector)及报务员(the radio officer)，让他们根据背景介绍及所学的专业知识去模拟互动讨论。教师则可以通过提问，如What is the PSC Inspection? What is the purpose of the PSC Inspection? What documents will be checked in the PSC Inspection? What is the inspector first concerned? In the PSC Inspection what international regulations will be based on?帮助学生拓展讨论思路,进行互动演练。最后，教师进行总结点评，并作出相应的补充。

3.以体验暗示为手段，结合专业知识与背景材料、知识与能力互动统一

体验就是通过学生充分参与活动，让他们亲身感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使他们成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。20世纪80年代美国人大卫·库伯提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。在这个过程中，他强调共享与应用，他认为这种强调“做中学"的体验式学习，能够将学习者掌握的知识和自身的潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，是提高学习效率的有效学习模式。然后在教师的暗示指导下，师生共同交流，分享个人体验，提升认识。“实践出真知”，因此，口语教学要鼓励学生模拟现实去体验生活。可以采用小组讨论、双人对话、专题讨论、热点辩论、模拟操作及现场教学等各种教学形式，让他们真实体验现实。专业英语学习者基本上是成年人，而成年学生的教学特点是“少说教、多实践”，要让他们去体验理解所学习过的专业理论并且学会如何用英语语言交流。

在体验暗示教学过程中，教师的每一次教学设计都要针对教学内容设计主题。只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人得到收获。因为领悟力不是教师课堂所能教会的，而是要通过他们的亲身体验结合教师的暗示手段，由学生自己慢慢体会。

如讲解TheInternationalRegulationsforPreventingCollisionsatSea《国际海上避碰规则》中的有关船舶操纵时，我们将学生带到大型船舶模拟操纵仪或真实的船上，让学员亲身体验船舶在各种状况下如何进行操纵避碰，感悟避让行为的重要性，然后根据各种实际情况及结合他们所学的专业知识，提示他们进行避碰操作过程中如何正确的使用英语表达。这样他们就能真正感悟实际作业过程中的语言运用，并能更深刻地理解该知识，从而有效提高自己的语言综合运用能力。

再如，讲解旅游英语中的Exchange Money时，可以让学生去银行亲身观摩体验，然后根据他们的观摩体验，教师就相关的背景知识，如货币的种类、汇率，进行介绍、问答及课堂讨论，采用角色扮演等手段让他们演练Exchange Money 全部过程，逐步完成该教学。

4.以语境暗示为导向，充分发挥现代技术及现场教学的作用

语言是交际的工具，是客观场景的反映，没有语境就没有语言存在的意义，而语境学习是以语境认知理论为基础的。尤其专业英语口语更是如此。因此在教学中，教师应利用一切可能的条件将教学的重点置于一个语言情境之中，这样既可以将枯燥、抽象的教学内容寓于一个十分有趣的真实的场景之中，又可以引导学生借助于情境中的各种情况使他们积极主动去发现问题、提出问题、解决问题，借此让学生将各种语言技能充分应用到各种场景之中，使专业英语口语课堂教学形象化、场景化。

第二语言习得理论也认为，理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语环境之中，进行有意义的交际。学生可以不断地接受一些新的语言输入材料，并主动根据已有的语言知识和专业知识，有选择地知觉这些外在信息，建构对新知识的理解和掌握。用目的语教学可以给学生创造一种不断复习巩固已学知识、建构新知识的有效的学习环境。这样不仅有助于学生养成用所学语言进行交际的习惯，而且有助于提高学生的语言思维能力。

另外，教师应为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入，引导、帮助学生专业英语知识和能力及专业文化的习得和发展。教师可在课堂教学中使用真实的任务、各种模拟教具、计算机多媒体技术和互联网等手段，激活学生头脑里的知识储备(包括语言知识和专业知识)，提高他们的建构效率，并且帮助学生应用所学的知识。

如讲授消防作业英语口语时，将学生带到消防演习现场，或通过观看相关的录像，这样创建一个场景，让学生有身临其境之感，真正体味到语言在消防作业中是如何运用的。

再如，在讲授船舶进港如何进行英语交流时，如条件许可可以带学生去实地观摩船舶靠码头操作情景，然后采用角色扮演的互动形式来进行船舶进港作业的口语实际运用模拟教学。首先假定一艘Utopia将要进港，然后由3位学生分别扮演船长(captain)、大副(chief officer)、二副(second officer)，让他们根据所观摩的场景及所学的专业知识去演练。在学生场景演练的过程中，教师则可以通过提问帮助学生拓展思路，进行场景模拟；最后，由教师进行总结点评，并做相应的补充。如 Why is the chief officer on the bow and the second officer on the stern and what do they do in berthing operation? How many lines are used in the berthing operation? Which line is the best to get alongside? How to use the engines in the berthing operation? How to make fast? How do you read my signal?场景演练过程中必须使用英语，这样通过演练使学生语言技能及专业知识运用能力切实得以提高，同时提高他们的口语运用能力。

三、结 语

专业英语口语教学的最根本目的是培养学生的专业语言交际能力。因此，在专业英语口语教学中，如何采用暗示教学拓展学生的知识面，深化英语思维能力及创新意识，有效提高专业英语综合运用能力，日益成为专业英语口语教学的一项中心任务。

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