网络环境下信息检索课教学改革探讨

武汉科技大学图书馆

〔湖北省武汉市 430081〕 金晓祥*

网络技术的飞速发展改变了人们获取信息的方式,也改变了人们的思维与认识模式,信息素养已成为信息社会大学生必备的一种素质。虽然高校现已具备了很好的网络环境,但由于文献信息检索与利用课(以下简称“信息检索课”)课堂教学仍然沿袭传统的教学方式,因而无法激起大学生的学习兴趣。所以,在网络环境下,信息检索课教学进行改革便成为了当务之急。

一、更新信息检索课教学理念

信息技术的不断发展,使得传统意义上的信息检索课教学思想已经不能符合时代的要求。虽然传统意义上的文献信息检索是科学研究中必须掌握的一种重要方法,但是开阔学生的视野,提高学生的自学能力、研究能力和创新能力,才是现代信息检索课教学的重要理念。现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养,教育技术的应用应能引导学生通过探究、发现来获取知识。因此,信息检索课教学的目的应该定位在培养学生的信息素质上,要将信息素质培养与终身学习相结合。要通过信息检索课教学去增强学生的信息意识,培养学生收集、处理信息的能力。正如世界著名“学习型组织模型”理论大师彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中指出,未来唯一持久的优势,是有能力比你的竞争对手学习得更快。因此,尤其要重视对学生信息意识的培养,良好的信息意识是具有较高信息素质的前提。具备了信息意识,就能够从大量的、司空见惯的、甚至微不足道的一切事物和社会现象中发现有价值的信息,并能迅速地捕捉住。信息检索课的重要使命,还在于教育学生懂得具有敏锐的信息意识、掌握充足有效的信息,才能在21世纪的社会发展中显现出自己的价值。

二、改革信息检索课教材和教学内容

Internet的出现,加速了世界信息化的进程,也带来了网络时代文献信息检索方法的改革。以Internet为标志的网络文献信息资源检索是一种集各种新型检索技术为一体、能够对各种媒体信息进行跨时间、跨地理检索的大系统。它提供了多种新颖的网络检索工具和方法,还出现了许多基于网络的搜索引擎,使文献信息检索开始迈入到网络文献信息检索时代。

然而,现有的信息检索课教材,绝大多数还是以传统的教学内容为主,有些院校的教材虽然在改版后增加了一些计算机和网络检索的有关内容,但还是无法适应新时期信息技术的发展。随着网络文献信息资源的日趋丰富和图书馆由传统型向网络化、数字化方向发展,光盘数据库、网络数据库等文献信息资源的逐步普及,对网络文献信息的检索与利用已成为当代大学生迫切需要掌握的重要技术之一。

因此,对信息检索课教材内容体系进行改革,使信息检索课教学从传统的单纯讲授一种或多种检索工具使用方法的误区中走出来,转向讲授以光盘数据库、网络数据库、网络文献信息资源及其检索工具与方法等核心教学内容,重点向学生介绍各类网络文献信息资源的组织方式、网络搜索引擎原理(Google、Baidu等搜索引擎)及专利、标准等特种文献信息的获取方法,使信息检索课成为一门培养具有检索技能、信息意识和创新能力人才的信息科学方法课。

三、改革信息检索课教学方法

以往,高校的教学模式主要是以教师讲授为主,基本上采取“教师讲、学生听;课上学、课后练”这种单一的教学方法,教学内容重复、陈旧且脱离实际,留给学生自我学习和独立思考的机会较少,学生的学习热情不高。在网络环境下,实现由“教师为主”转为“学生为主”是真正实现教育创新的关键所在。最重要的是,要确立学生的主体地位,培养学生的主体意识。基于以上认识,近几年来,我们在信息检索课教学过程中,摈弃传统的教师“一言堂”教学方式,确立“以学生为主”的教学方式,采用链式教学法和协作教学法,使学生的创新意识和研究能力有了较大地提高。

(一)链式教学法

在网络环境下,我们将“链式教学法”引入信息检索课教学中。通过教师的指导链:定题目→提出要求→介绍方法→进行指导→验收成果→评析总结和学生的学习链:选择题目→获取信息→独立或协作解题→展示成果,以及教师链和学生链的连接部分,实现师生之间的指导与交流,让学生掌握基本理论及技能,培养学生的终身学习观念、自主学习能力、探索创新能力。试验结果表明,链式教学法不仅能使学生熟练地掌握文献信息检索,特别是计算机检索和网络检索的理论与技能,培养了学生的信息意识,提高了他们的信息素质;还提高了学生的计算机操作能力、应变能力、写作能力,锻炼了学生的实践能力和创新能力;此外,也培养了高校教师的综合素质。链式教学法的应用,取得了较好的教学效果。

(二)协作教学法

协作教学有利于培养学生的创造力、批判思维、探索发现精神和与学习伙伴的合作共处能力,目前已经成为课堂教学与网络环境下一种非常重要的教学模式。协作式教学的核心是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务。它可以是问题解决,也可以是专题研究,还可以是个案设计。在信息检索课教学中,采用协作式教学模式,可以促进学习者之间保持融洽的关系,相互合作、共享信息和资源,共同担负学习责任,完成学习任务。由于大家共同完成学习任务,承担最后的后果,因此学习者对知识的构建是在与学习伙伴的紧密沟通、协调和合作下逐渐完成的。采取协作式教学,不仅可以扩大学生的视野,充实课堂教学内容,还可以根据学生自己的方式来组织、设计和安排学习,主动地发现问题、探索问题、解决问题,充分体现学生是学习的主体。从实践结果来看,信息检索课采取协作式教学,充分发挥了网络文献信息资源的优势,提高了学生自主学习、协作学习和研究性学习的能力,也培养了学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力,从而提升了大学生的信息素质。

(三)引导大学生开展科技创新等社会实践活动

学生在校期间开展创新活动,是提高大学生信息素质的重要平台。知识来源于实践,科研能力的培养和信息素养的提高同样依赖于实践。在校大学生只有积极地深入社会、深入生活,才能真正增长自己的知识和才干,才能真正做到理论与实践相结合,才知道社会、他人对各种信息的需求。我校每年都在大学生中开展科技创新活动,因此信息检索课的开设,向他们讲授信息检索与信息分析方法,帮助他们掌握资料积累与整理的方法和综述论文的写作技巧,将文献信息检索与利用技能同科研创新能力的培养结合起来,通过参与课题信息的调研活动,使大学生对科研信息有了更深刻地理解,对信息的分析研究与获取利用有了更直接地体验,因而培养了大学生对所学专业的信息调研与综述能力,为他们开展科技创新活动提供了信息获取的有力保障。对于一些有特殊需要的学生,我们还在第一时间内开展专门讲座及个别辅导,并协助他们获取急需的文献信息资料。由于有了信息检索课的教学和老师的指导,我校学生的科技创新活动屡创佳绩。对此“荆楚网(楚天金报)”曾报道:“武科大诞生最牛本科生,10余篇论文被核心期刊收录,其中一篇论文被‘2008安全科学与技术国际会议’论文集正式收录并收到了组委会邀请他赴北京参会的邀请函,学校还为他们拨专款建立实验室。”

四、改革信息检索课成绩评定方式

目前,很多高校信息检索课的考试形式为:平时成绩+闭卷考试;或者是:平时成绩+理论考试+综合实习考核。这种成绩评定方式,只注重学生平时作业成绩和理论知识的考核以及学习结果的评价,忽视了对学生在学习过程中的观察,从而使一些学生为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义。

为了适应网络环境下的教学需要,我们改革了信息检索课的教学评价方式。既考虑学生对信息检索课理论部分掌握的程度,同时又体现了学生实践部分掌握的熟练程度,注重学生综合技能的培养。另外,我们还重视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。其考评方法为:平时成绩+理论考试+综合实习考核+综合评价。其中:平时成绩占20%,理论考试占 30%,综合实习考核占 30%,综合评价20%。

在上述评价教学的过程中,我们既注意围绕每个教学阶段应达到的学习目标和要求,随时对学生平时的学习情况进行评价,又通过发现学生学习中存在的问题,提出改进教学的意见或措施,使学生不断地完善、充实自己的学习活动,学会做学习活动的主人。同时,使学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人,培养了他们大胆批判的质疑精神及求异思维能力,变被动式学习为主动探索式学习,使教学效果与学习效果都有了明显的提高。

五、结束语

我们通过近两年多的实践,信息检索课教学改革取得了很好的效果。对此,学生给予了很高的评价,普遍反映改革后的信息检索课使他们对信息获取与利用能力、信息素养得到了实实在在地提高,学生对这门课程的信任度空前高涨。有的同学在学完这门课程后给我们留言说:“虽说‘信息检索’是一门选修课,但通过对它的学习,我们学到了很多实用知识与获取知识信息的技能,对我们终身有用,能这么早就接触这门课程是我们的幸运。”也正是有了学校对该课程改革的认可,将该课程提前到大二开设,才有我校大三学生在核心期刊发表 10多篇学术论文并被邀参加国际学术会议,获得全国“最牛”本科生这一称号。课程改革取得的点滴成功不是最终目的,将信息检索课变为广大学生热爱的精品课程,使之成为能让学生终身受益、不断提高信息技能和信息素养,才是我们最大的愿望。

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