浅谈分段式教学在病理生理学教学中的应用

(佳木斯大学基础医学院,黑龙江佳木斯154007)

浅谈分段式教学在病理生理学教学中的应用

梁衍锋,张东东,李电刚,王淑秋,马小茹,刘 蕾,王芳芳,刘君星,张 波

(佳木斯大学基础医学院,黑龙江佳木斯154007)

“分段式”教学;病理生理学;教学

随着我国高等教育模式由过去的精英教育向大众教育的转变,人才培养相继呈现出复合式发展趋势,各高校纷纷采取拓宽口径、淡化专业的原则,加强课程的综合性及人文与科学课程的渗透。除开设不少的专业选修课外开设了大量的面对全体学生的公共课,使专业课及专业基础课课时逐渐缩减,使得各门课程的学时不断变动和调整。然而随着科学研究的不断深入,教材内容不断增加且更新频繁,使得教师的教学任务不断加大。因而为减轻教学负担,一些院校的学科采取了“分段式教学”。

1 什么是分段式教学

所谓“分段式”教学模式是指在教学过程中,把教学内容作一番分段安排,每段内容由擅长此领域内容的教师主讲。主讲教师结合自己的科研方向和本领域的最新研究进展,从内容的深度和广度进行拓展,开拓学生的思路,培养学生的创新意识[1]。“分段式”教学不是对现有教学内容简单的分段、分人授课,而是对原有专业课教学大纲、教学内容、授课计划、教学方法、评价体系全新的调整和组合,以提高学生的综合能力[2]。然而,这种分段式教学是否真的适用于所有专业,是否能够提高课堂效果还有待进一步调查分析。

2 分段式教学的优越性

“分段式教学”确实存在其优越性。在教学任务不断加大的同时,高校教师的自身负担也是与日俱增。现今对高校教师的科学实验、论文、课题立项、成果、专利等要求日益加强,教师在从事教学事业的同时,还要全面培养自身素质和能力,其任务量可想而知。经过调整教学大纲和内容,将不同专业的同一内容分配到对此部分知识较为熟悉的教师讲解,在减轻教师任务量的同时,也能够将相应前沿的知识及研究及时地反馈给学生,深入章节教学。

3 分段式教学的弊端

“分段式教学”固然存在其弊端。第一,“分段式教学”的实现要建立在更新教学计划和教学大纲的基础之上。而不同专业应设计不同的教学计划和教学大纲,即使章节相同其教学重点也应有所区别,且在可能的情况下应尽量选择适合其专业的教材。这就与“分段式教学”的开展产生了矛盾。如若开展“分段式教学”,则必须统一规划各专业的计划和大纲,使其尽量相同,从而使教学个性化受到限制。第二,“分段式教学”影响教学的整体性。一本教材的内容从总论到各论,有其循序渐进和衔接渗透的特点。由几个教师分段授课,虽然能够保证章节的顺序,却不能保证章节内容衔接紧密,会出现重复授课、知识点遗漏等。第三,“分段式教学”不利于学生对教学方法的适应。分段授课要更换3-4次甚至是更多的教师,在学生已经熟悉了上一位教师的教学教法之后更换教师,学生要重新去适应新教师的教学方法。不同的学生适应期的长短也有所差异,因此对于适应期较长、适应性较差的学生,更换教师对其影响较大,很有可能会造成适应期循环进行的后果,也有可能因此降低学生对此学科的兴趣。

4 分段式教学与病理生理学课程的关系

分段式教学病理生理学是一门多专业必修的专业基础课程,在医学教育中有着举足轻重的作用。由于教师面临的压力日益增加,也使得“分段式教学”在病理生理学课程教学有了较大的意义。然而,“分段式教学”是否适合在病理生理学教学中开展,这主要与其课程特点相关。首先,病理生理学是一门理论性较强的学科,其主要研究的是疾病的发生发展规律和机制,因此不似形态学课程前后连接过于紧密。比如,形态学课程中的人体解剖学,如果学生不学习骨学章节的知识,就难以理解肌学里所提的结构和名称。而病理生理学的部分章节有其独立性,这就缓解了“分段式教学”对教材整体性的冲击。其次,病理生理学是一门综合性交叉学科,其课程的讲解需要大量的前期课程作为基础,比如人体解剖学、生理学、生物化学等,这就增加了教师的教学难度。而“分段式教学”恰巧能够减少教师备课时间,减轻教师教学负担。再次,病理生理学是连接基础医学与临床医学的“桥梁”学科,因此其必然与临床结合紧密。这就使得教师的知识领域对于教学效果的影响较强,而由擅长此领域的教师分段授课,正好能够发扬该教师的优势,将临床相关知识与教学相结合,优化教学效果。综上所述,病理生理学课程教学由其特点决定,相对比较适合开展“分段式教学”。

5 分段式教学在应用过程中的注意事项

“分段式教学”兼有利弊,如何摒除弊端、发扬优势是其能否顺利开展的关键。针对其教学个性化受限的缺点,可以将不同的专业的授课内容进行适当调整,教师切忌贪图省时省力,不分专业,吃大锅饭。对其影响教学整体性的特点,开展“分段式教学”的教研室要及时进行集体备课,使担任不同内容的教师对于其他教师的部分有所了解,防止重复授课和知识点遗漏等问题。由此可见,任何一个教学方法和模式总是存在其优缺点,在教学过程中,不断发现并探索其解决方法,完善其不足,才能使该种教学方式得以广泛推广应用。

[1]阿斯亚·拜山伯.分段式教学方法的利与弊[J].药学教育,2008,24(3):51-52

[2]余龙.高职专业课“分段式”教学模式探讨与实践[J].高职教育探索,2007,6(2):7-11

R420

B

1008-0104(2010)01-0092-01

2009-11-09)

梁衍锋(1980～)女,黑龙江佳木斯人,讲师。