论独立学院艺术类大学生英语自主学习能力的培养

周维利

（中南林业科技大学 涉外学院，湖南 长沙 410004）

论独立学院艺术类大学生英语自主学习能力的培养

周维利

（中南林业科技大学 涉外学院，湖南 长沙 410004）

文章从我国独立学院艺术类大学生缺乏英语自主学习能力的现状以及提倡英语自主学习的重要性，分析和探讨了自主学习的内涵及其相关理论，并从四个方面阐述了提高艺术类大学生自主学习能力的方法和途径，对摆脱大学英语教学目前存在的困境作了有益的尝试。

艺术类大学生;自主学习能力;培养

一 引 言

英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依 赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。著名心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”[1]美国语言学家Cohen撰文指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素以及充分利用学习机会的各种能力。”英国语言学家M·West也曾断言：“语言是学会的，不是教会的。”而目前我国高校的英语教学带有严重的应试教育倾向，高分低能现象日趋严重。另一方面，我国的大学英语教学长期以来都是以“教师为中心”，大多数学生学习主动性差，参与课堂活动的积极性差，学习计划性不强，学习过程中缺乏自我管理等等，对于艺术类学生来讲，这种情况尤为突出。大外教学费时低效的这一现状要求我们每一位大外教学工作者必须把培养学生的自主学习能力提到议事日程。

二 自主学习的内涵

20世纪80年代，HenriHoleC将“自主学习”这一概念引人英语教学领域，之后Dickinson进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力。具体来讲，自主学习主要包括以下内容：[2]确定目标：学习者能够根据自己或他人的要求确定学习目标，分清主次，将长期目标分割成几个短期目标，并以对学习成果的评估为基础确立新的目标；选择学习内容：学习者能选择适合自己程度的学习材料，并能判断其材料的优劣；选用合适的学习方法：学习者能够在学习过程中有效地判断其学习方法的适用性；制定学习的时间、地点及进度：学习者能识别适合自己的学习环境，并能有效地保证学习时间，调节学习进度；评估学习成果：学习者能对自己的学习状况、学习效果，更确切地说是对自己是否在学习上取得进步做出一个自我判断。

“自主学习”这个定义是建立在一定理论基础之上的，为自主学习提供理论支撑的主要有：（1）建构主义理论。建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的社会文化环境下，通过他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和周围环境，经过意义构建获得的。[3]学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验在一定的情景中构建知识的意义和能力，而不是取决于学习者记忆教师讲授课程的能力。（2）人本主义理论。人本主义心理学注重人的价值、人的潜力和个别差异，强调情感和兴趣在学习中的重要作用，重视学习自主性等。罗杰斯认为，学习不是刺激与反应之间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与(personal involvement)的性质；第二，学习是自我发起的(self-initiated)；第三，学习是渗透性的(pervasive)；第四，学习是由学生自我评价的(evaluated by the learn-er)。[4]不难看出，这两种理论都强调：在语言教学中要以学习者为中心。

三 艺术类大学生英语自主学习能力的必要性

为了适应现代教育的发展，使艺术类学生能更有效的学习第二语言，培养学生自主学习能力的必要性我们可以从三个方面体现：

首先，自主学习符合英语语言学习的本质特征。英语的学习，规则性较弱而习俗性较强，必须经过一个长期的对语言资料的采集、消化和吸收的过程，才能内化为自己的语言能力。在英语学习的过程中，课堂只是学生语言习得的重要场所之一，教师的作用是辅助的，本质上说，教室充当的角色是“服务员”，为学生提供精神食物，帮助学生更好地对这些精神食物进行充分的利用。这就要求学生必须有强烈的学习意识和较高的自学能力，才能够从根本上学好英语。

其次，课堂学习的局限性决定学生不可能在有限的课堂时间内完全掌握所学知识，必然要求学生根据自身情况利用课余时间进行自主学习、消化、吸收所学知识。在实际的教学过程中，很多学生在英语学习上有困难，原因在于英语是一门重视基础、强调反复记忆、注重实际运用的学科，而且语言在不断变化和更新。因此，要想学好英语，有限的课堂时间是远远不够的，学生还需要利用大量的课外时间通过有效的自主学习，开展听、说、读、写、译各方面的大量训练，才能使学到的语言知识“内化”，做到运用自如。

再次，我国大学英语教学的实际情况也迫切需要培养学生的自主学习能力。我国大学英语教学学时紧、任务重，尤其是近几年各个独立学院不断扩大招生，大学生人数激增。大学英语作为一门公共课，教师人数匮乏这一现象更为突出，不少学校只好采用大班上课。这一措施缓解师资不足的矛盾，七八十个学生挤在一个教室上课的现象极为普遍，有的班级甚至达到每班将近100人，因而教师与学生相互交流的时间相对减少，学生的课堂练习极其有限。英语是一门实践性很强的课程，要想熟练掌握它，必须保证有充分的时间练习听、说、读、写、译各项技能。由于课时和人数的限制，学生仅靠课堂上教师的“教”是远远不够的，更重要的还要发挥学习者的自主学习能动性，课后自主学习。所以扩招之后，培养学生的自主学习能力的重任更为紧迫。

四 独立学院艺术类大学生英语自主学习的现状

经调查发现独立学院艺术类学生的自主学习状况令人担忧，一方面，迫于众多用人单位把英语四、六级作为衡量人才的标准这一压力，绝大多数的学生还是有很强的愿望和动机把英语学好，但是，我们必须看到有动机并不意味着有成果。根据近几年国内学者们对艺术类大学生们英语自主学习能力的调查，我们可以看出，学生们简单地把自主学习理解成了个人的单独学习，只有极少数中国学生选择去英语角或与同学相互练习来提高口语，同时选择和外国人交谈或利用网络来练习口语的同学也寥寥可数。根据调查，超过一半学生的学习是随意性的，没有什么计划，即使有计划，也很难保证计划的实施。在自主学习教室里有很多可供学生学习的材料，但是大部分学生不知道怎么合理有效的利用这些资源，学习没有方向，这样就无法有效地管理自己的学习过程。另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法及模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。

此外，艺术类学生英语自主学习存在的问题还有：自我评估不够，尽管有的同学能每周对自己的学习情况进行一次评估检查，但大部分情况下都是对知识的检查，很少检查学习计划是否科学，学习方式是否得当；课堂利用效率比较低，课前不能按老师要求准备预习，不能合理安排自己的学习活动；不能多渠道地学习英语，在学习过程中缺乏策略意识。

这些事实表明，自主学习在我国需要进一步有计划地加以推广，教师有必要对学生进行自主学习策略的指导，使他们学会学习。

五 培养艺术类大学生英语自主学习能力的有效途径

（一）培养学生的英语自主学习意识

为了唤醒学生学习的自主意识，教师自身首先要转变教学理念—教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者、激励者和顾问。并且，教师有必要从新生人学起就以培养学生独立思考能力和自我管理能力为教育目标，向学生阐明自主学习的重要性，使学生克服对教师的依赖心理，充分认识到自己是学习的主人，主动承担起学习的责任。具体而言，教师可以从以下几个方面指导学生以培养他们自主学习的意识：（1）根据学生自身在学习上的特点，指导学生设定大学英语学习的远期目标和短期目标；（2）由于学生已在各自的个性、学习经历、环境和文化背景等因素的作用下形成了一套相对稳定的学习方法，而这些方法又并非科学，所以教师有责任帮助学生掌握更加合理、合适的学习方法；（3）根据学生的阅读兴趣和专业需求，充分发挥网络优势，通过建立学生“自选读物库”，积极地向学生展示和提供合适的学习材料，如《英语学习》、《英语世界》等，从而激发学生的学习兴趣；（4）实行自我监督和自我评估。通过不断地评估，总结经验，调整学习方法，设立新的目标；（5）鼓励学生通过内省法(如记日记或周记)、追溯法等形成性评价对自己的学习过程进行回顾、分析，增强学生自主学习的意识，签订“学习者合约”，帮助学生确立学习目标、制定学习计划、确定学习内容、选择学习活动、评估学习效果。在以后的自主学习中，学生就会在学习活动中自我策划、主动选择合适的方法，并能按计划认真实施，遇到困难能主动请教师长或同学，取得成功也能主动与人分享；（6）培养学生课前预习的自主能力，是培养学生自主学习的主要途径。通过布置预习作业来促使学生预习。布置的预习内容要细，在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题(如自己查字典解决词汇等方面的问题)允许学生犯错，教师要对学生的自我能力给予肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学习英语的积极性。教师要在下一节课检查预习作业，这样既督促了学生，又可使教师发现问题，从而有针对性地进行教学。

（二）改变传统的教学模式，树立以“学生为中心”的教学理念

传统的大学英语教学侧重于语言知识的传授，从词汇、语法、句型的讲解到课文分析，几乎都是老师在唱独角戏。在课堂上老师扮演着知识和信息的供应商角色。老师讲得口干舌燥，学生记得手腕发麻，教学效果还不理想。而且，这样助长了学生对老师的过分信赖，扼杀了学生的学习自主性。一旦离开了老师这根“拐杖”，他们便不知所措，根本不具备独立分析问题和解决问题的能力。现在倡导的与建构主义相适应的外语教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[5]因此，要培养学生的学习自主性，老师在课堂上的角色必须从知识供应商转变为学习顾问(counselors)、课堂活动的组织者与管理者(organizer and manager)以及学习资源的提供者(re-sourcer)。

营造以学生为中心的课堂教学氛围，可利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，让学生利用教学光盘、大学外语教学网站自己去学习文中的语言点，了解文章的结构。引导他们对所学的知识进行归纳总结，鼓励他们质疑探索，学会分析问题并及时反馈，从而有效地促进学生的英语自主学习能力，从而达到提高英语的综合运用能力的目的。

（三）创造良好的英语自主学习环境

课堂教学是实施英语教学的主阵地，但课堂内的教学空间毕竟是有限的，自主学习能力的培养与发展有赖于课堂之外即第二课堂的良好学习环境。据调查显示，凡学校重视第二课堂英语教学此块阵地的，其学生自主学习意识就强，反之亦然。叶圣陶先生认为：“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考、投入的情景，令其自为理解。”现在，第二课堂英语教学活动已引起越来越多高校的重视，通过笔者近年来的英语教学实践发现可开展并强化以下活动以充实和拓展第二课堂的教学活动内容：（1）开展英语角活动。每周固定英语角的活动时间，并有组织地安排外籍教师、学生、外语教师与学生面对面的交流，为学生创造一个实践英语，提高英语听，说能力的语言环境。（2）组建英语俱乐部或举办英语沙龙。可由学生会或团委出面组织并提供场地，外语教师参与并指导。通过诸如聘请外教做讲座或话题发言，欣赏英文原版影片、结交英文笔友等多种形式，为英语学习者创造一个良好的学习氛围，在轻松愉悦的环境下学习英语。（3）开展英语演讲、写作、听写比赛活动。英语演讲、写作、，它对学生口头及书面表达能力的提高有极大的促进作用。学校可积极组织学生以院系为单位进行比赛，然后扩大到学校范围。该活动能够使得学生将自己所学的知识和技能得到实践和应用，从而增强其独立自主的学习意识。（4）安排外籍教师和优秀英语教师举办学习讲座。每学期安排外籍教师给学生作英语讲座，介绍西方文化、风土人情，风俗习惯等，以促进中西文化交流。有丰富教学经验的外语教师可向学生作诸如“如何学习英语？”“中西方文化之差异”等讲座，也可针对各类英语竞赛和考试作一些针对性的讲座，如大学英语四、六级考试讲座和全国大学生英语竞赛讲座等。

（四）培养学生运用学习策略的能力

学习策略指学习者为调节学习所采取的各种措施，它一般分为两类：认知策略和元认知策略。认知策略指学习者对所输入的语言知识进行处理并发展该语言知识的过程，元认知策略指学习者用来监控、调节或自主指导学习行为的策略。外语教师要让学生认识这两种策略相辅相成，对学习过程能产生直接影响，有意识培养学生运用学习策略的能力和自主学习的意识，可以提高外语学习的效率。Dickinson在总结自主学习者应该具备的特征时指出，能够有意识地选择和采取合适的策略以及能够监控对于学习策略的使用，能够识别不适合自己的策略而使用其他策略[2]。由此可见，自主学习能力的培养需要由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而逐步走向自主性学习。

六 结束语

掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的，学习者必须学会学习，构建自我学习能力。实践表明，学习自主性是每个学生身上潜在的一种能力，通过培训、自我反思的方式能够很好地开发这种潜能。大学生的英语自主学习能力的构建是一个长期复杂过程，是通过不断的学习总结而获得的。它需要教师信任学生并对其加以引导，更需要学生拥有顽强的学习意志和克服困难、刻苦钻研的精神，同时也需要给学生一个良好的英语学习环境，让学生有足够的自主学习时间，引导他们选择合适的自主语言学习材料，这样才能真正构建他们的英语自主学习能力。

[1]姚永红.大学英语学习者自主能力培养模式的建构[J].成都航空职业技术学院学报,2008,(3).

[2]Dickinson,L.Learner Autonomy 2:Learner Training for Language Learning[M].Dublin: Authentik,1992.

[3]孙红琼.大学生英语自主学习的优化构建[M].昆明:云南大学出版社,2007.

[4]Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press,1981.

[5]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3).

(责任编校：何俊华)

G623.31

A

1673-2219（2010）07-0128-03

2010－04－02

中南林业科技大学涉外学院2009年教改项目“独立学院艺术类专业学生英语学习现状及对策研究” 的阶段性成果。

周维利（1971－），女，中南林业科技大学涉外学院英语系讲师，主要研究方向为大学英语教学。