网络课程在成人高等教育函授教学中的应用与实践

杨 杰,张瑞珠

(华北水利水电学院,河南郑州450011)

网络课程在成人高等教育函授教学中的应用与实践

杨 杰,张瑞珠

(华北水利水电学院,河南郑州450011)

针对传统函授面授教学时间和空间上受限的缺陷,介绍了网络课程的优点、网络课程的结构以及网络课程的应用实践体会,指出了网络课程建设的几个误区。实践证明网络课程引入到函授教学实践活动中,成为函授教学的重要教学辅助手段,有效地缩短教师和函授学员之间的距离,充实了课程教学资源,方便师生间的沟通,激发了学生的学习兴趣,有益于提高函授教学质量。

函授;网络课程;成人高等教育

函授教学是我国成人高等教育的一种教学方式,是通过以“自学为主,面授为辅”的教学形式来组织教学,自学和面授是函授教学的两大环节[1]。随着时代和网络技术的发展,传统的面授教学手段日益显示出了落后和自身无法克服的时间和空间受限制的缺陷。网络课程教学是伴随着计算机网络技术和现代教学技术发展起来的一种新的教学方式,是面授教学的有力辅助教学手段,是师生互动的有益平台。网络课程在成人高等教育函授教学中的推广,极大地丰富了教学资源,方便了师生互动,提高了教学质量。笔者以《微机原理及应用》网络课程为例,从网络课程的优点、结构、实践等方面作一探讨。

一、网络课程教学的优点

首先,较好地解决工学矛盾。工学矛盾是困扰函授教学的主要问题之一。教育部规定,成人高等函授学历教育每年面授次数不少于两次,每次面授时间不少于两周。面授次数过多,面授时间过长必然影响学员的正常工作;面授次数过少,面授时间过短,又将使学员的学习知识的机会减少,影响函授教学的质量。传统的面授教学方式落后,学员平时在自学过程中遇到问题很难及时得到教师的指导,网络课程借助网络平台可以方便地实现教师与学生的互动,较好地满足学生的学习需求。

其次,强化函授自学功能。成人高等函授教育是按照“自学为主,面授为辅”的形式来组织教学。自学质量的好坏,关系到函授教育教学质量的高低。从理论上来讲,函授学员的自学是在任课教师指导下的自学,但是函授教育是远距离教学,教师和学员缺少联系,教师主导作用在函授学生自学过程中很难得到发挥。网络课程可以优化函授教学资源和强化教师指导自学功能。将网络课程引入到函授教学过程中,作为函授教学重要的辅助资源,借助网络教学平台来实现对学员自学方法的引导,是函授传统的教学方式在新世纪的创新点。网络课程教学平台是师生间的一座桥梁,拉近了师生间的距离,使师生交流变得更加容易。通过网络课程教学平台学员可以随时了解课程的教学大纲、教师授课讲义、多媒体课件等教学资源;同时借助网络平台工具,例如QQ或电子邮件等方式方便实现师生在线交流;通过视频等手段可以使网络课程的直观性和形象性进一步加强,使学生学习兴趣和主动性增加。

再次,有效指导函授站教学工作。大部分高校在省外或省内设有函授站,函授站在高校的指导下开展教学工作。高校可以在网络课程平台上,将课程的教学要求、教学大纲、授课计划、教案格式、试卷格式、考核方法等上载,用于指导和规范函授站的教学工作,有效地缩短高校与函授站的距离,方便高校与函授站的交流和教学资源的共享。

二、《微机原理及应用》网络课程的结构

《微机原理及应用》网络课程以清华大学杨素行教授主编的《微机原理及应用》教材为蓝本,网络课程主要分为管理员模块、学员主体模块、教师主导模块[2]三大模块,其中学员主体模块为网络课程建设的核心。

(一)管理员模块

管理员模块主要包括管理员的注册和用户管理,本模块主要用于管理员的登录及管理员的权限管理。本模块可以实现管理员的注册、登录、在线行为统计;可以实现用户管理、权限管理、公告管理及系统管理。

(二)学员主体模块

学员主体模块为网络课程开发和实施的核心,主要包括课程简介、教学资源、实验辅导、在线测试、教学评价、留言论坛、在线交流6大模块,各模块主要用途如下。

课程简介模块。设置了课程介绍、适合专业、任课教师介绍、教学安排、教学大纲等栏目,让学员对课程的内容、历史沿革、任教教师情况、学时安排、课程设置的目的、重点、难点有较为明确的认识。

教学资源模块。设置了电子课件、教师授课讲义、教案、图片资源、动画资源、课堂教学录像、课外读物等教学资源。学员通过本资源模块进一步体会课程章节学习重点、难点,方便获取任课教师准备的各类丰富的教学资源。本部分内容是学员主体模块建设的核心,也是课程质量好坏的重要体现。将必要的图像、图形、声音、动画作为课程建设素材引入到本模块中有利于培养学员的学习兴趣,为教学质量的提高奠定好基础。

实验辅导模块。设置了课程实验室介绍、实验设备介绍、实验大纲、实验指导书、实验录像、实验报告书写格式,实验考核方法等栏目。学员通过本模块可了解到实验的目的、所需达到的要求、实验进行的内容。

在线测试模块。利用多媒体软件开发了在线测试的试题库,试题库包含填空题、单项选择题、多项选择题、判断题、问答题、应用设计题等5大类题型。同时在该模块还设计了《微机原理及应用》考试样卷,说明了课程考核方法,让学员自测自学效果。

教学评价模块。学员可以匿名登陆该模块,将自己的面授感受反馈给任课教师,任课教师可以借助此平台了解自己的教学效果,效果好的方式保留,效果不好的做法以后改进。这是提高教师教学水平的有效方式。

在线交流模块。学员可以通过网络课程教学平台匿名登陆后,采用文字、语音或者视频等方式和教师交流课程学习方法、目的和疑难。教师也可以借助和学员的交流机会向学员传授专业知识及做人做事的道理,使教师传道授业解惑的特点在函授教学中得到体现。

(三)教师主导模块

教师主导模块主要包括学员管理、通讯录管理以及作业批改。在学员管理模块部分,教师对章节知识点进行构建,对课程章节的习题进行布置,对课程模拟试卷的建设以及考试成绩的统计;通讯录管理模块部分,建立学员通讯录,同时发布公告信息;作业批改模块部分用于网上批改学员作业,反馈作业上的问题。批改试卷,对学员的学习效果给出客观的评价,对学习不好的学员,在学习方法上给予引导。

三、网络课程建设的几个误区

一是误认为网络课程的建设关键在于网络平台建设。网络课程的建设主要是网络教学技术平台的构建和网络教学资源的优化、整合及建设。网络课程的技术平台是基础,而网络教学资源的建设是关键。目前网络课程技术平台比较完善,大部分高校已购置了网络课程或精品课程制作软件,所以网络课程的开发人员应当将主要精力投入到网络课程教学资源的优化、整合及发展上。

二是误认为网络课程的建设是简单的教学资源上网的过程。教学资源的上网是网络课程建设的最终目的,但是教学资源的上网不是简简单单地将教学资料上载于网络教学平台上,而应当深入细致地对网络课程组成模块进行研究,确定哪些课程资源必须上网,哪些课程资源进行建设和优化后上网,哪些课程资源不能上网,最后将优化整合好的优质教学资源展示在网页上。对于课程的教学资源应当定期进行知识和结构的更新,以便于课程知识的更新和发展。

三是误认为网络课程的上网是高校教学水平高低的体现。网络课程上网后,产生的影响会大于课程面授时的直接影响,应当予以认真对待。所以,高校在网络课程上网前,应当组织专家对课程进行严格考核。对于建设质量好的课程予以鼓励上网;建设一般的课程整改后,校方再次审核通过后上网;建设较差的课程禁止其上网。不能将上网课程门数的多少确定为体现高校教学水平的指标。

四是误认为网络课程上网后,面授的时间可以缩短,要求可以降低。面授是成人高等教育函授教育方式的重要组成环节,是函授教学与普通电大教学和网络教学等教学形式的区别之处,也是函授教学优点的重要体现。课程上网只是给学员提供了新的自学平台和学习途径,并不是将面授教育转变为网络教育。面授教育可以让学员和教师之间面对面交流,让学员享受到课堂教学的优良教学环境,能够培养学员的学习兴趣,加深学员对学校的感情。所以,网络课程上网后,面授教学的时间不能缩短,面授教学的要求也不可降低。

四、课程建设体会与教学实践应用

《微机原理及应用》网络课程建设成功后,上载于校园网成人高等教育栏目中,受到了师生欢迎。《微机原理及应用》课程以往是通过课堂板书与Pow erpoint相结合的形式实施教学,网络课程建设成功后,学员可以方便地借助于网络了解课程相关资源,学习课程相关知识,实现师生在线交流。网络课程在建设和应用过程中,产生了如下效果:一是网络课程做到了课程知识与专业知识密切结合,使学员学以致用,极大地激发了学员的学习兴趣;二是网络课程的开发及应用是《微机原理及应用》课程自身应用与实践的具体体现,使得学员对本课程介绍的内容理解得更加深刻;三是网络课程将教学资源全面进行了整理、建设和优化,使得课程发展迈上了一个新台阶,课程教学资源空前丰富,提高了函授教学质量;四是网络课程明确指出了课程发展和建设的新方向,使得课程发展进入了一个良性发展的快车道;五是本网络课程在建设过程中,在试题库建设和虚拟实验室建设等方面都又有了新的突破,函授学员通过网络教学平台享受到了优质教学资源,为进一步提高函授教学质量做好了铺垫;六是网络课程上网后,通过网络教学平台留言板了解到,课程受到教师和学员的一致欢迎。网络课程的结构和及其相应的资源极大地帮助了学员自学,是学员自学的有益资源,网络课程也使得教师的主导作用在函授教育教学过程中得到了较好的体现,值得其他课程借鉴和推广。

总之,网络课程作为成人高等函授教育教学的辅助教学手段,其建设质量直接影响学生的自学效果。目前,有些开发人员对网络课程建设原则理解不深,影响了网络课程建设的质量,限制了网络课程辅助教学平台的优势发挥[3]。笔者开发的《微机原理及应用》网络课程具有选材合理、信息量大、体系完整、交互性好等特点,教师不仅可以在函授面授时向学生讲述教学内容,而且还可以通过网络将教学资源优化、整合;教师和学生不仅可以通过面授时当面答疑,还可以利用网络实现网络在线答疑,开展更广泛的教学互动;同时网络课程使得教学资源得到最大限度的共享,值得在成人高等函授教育辅助教学上进行推广。

[1] 孙忠梅.成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的比较探析[J].继续教育研究,2009,(4).

[2] 王映,何显教.浅谈如何构建网络课程[J].右江民族医学院学报,2009,(3).

[3] 胡斌.高效优质网络教学平台试探[J].苏州职业大学学报,2008,(3).

A plication and Practice of Network Course in the Course of Adult High Correspondence Education

YANG Jie,ZHANG Rui-zhu
(North China Institute of WaterConservancy and Hydroelectric Power,zhengzhou450011,China)

In view of traditional Correspondence education’s shortcoming on time and space,the network course’s merits,fabric and practice are introduced,at the same time a lot of faults is assigned in the course of network course constrcted.The practice proved that the network course is a good aided medium of Correspondence teaching,shortens the space of teacher and stduent effectively,pack the teaching resource,provide the commucation convenience between the teachers and the student,excit the interest of studying,has good value to in hance the Correspondence education’s qualtity.

Correspondence;Networ course;Adult High Educatio

G423.02

A

1008—4444(2010)01—0123—03

2009-12-28

华北水利水电学院2009年教改项目《机电类课程基于知识、能力、素质协调发展的考核方法研究与实践》研究成果。

杨 杰(1976—),男,陕西汉中人,华北水利水电学院讲师,硕士。

(责任编辑:宋孝忠)