论整体音乐教学手段在器乐合奏教学中的应用

周邦春

(湖南人文科技学院音乐系,湖南娄底 417001)

论整体音乐教学手段在器乐合奏教学中的应用

周邦春

(湖南人文科技学院音乐系,湖南娄底 417001)

注重整体音乐教学手段的应用是对传统器乐合奏教学观的超越。在器乐合奏教学中,应利用整体音乐教学手段,调动学生各种感官的协同作用,发挥学生的主体作用、教师的主导作用和指挥的宏观调控作用,构建有利于学生的学习环境,切实提高教学实效。

整体音乐;教学手段;器乐合奏教学

器乐合奏教学是器乐教学中的一种特殊的教学形式,是器乐教学中的重要组成部分,是对各种器乐教学的延续和有益的补充。长期以来器乐合奏课教学还处于不健全、不完善的阶段,结合教学实际,追求多种教学手段相结合,充分发挥整体音乐教学手段在器乐合奏中的应用,改变传统的教学模式,构建有利于学生的学习环境,发挥教师的主导作用、学生的主体作用,切实提高教学实效,促进学生器乐学习的整体发展,已经成为我们器乐教学中值得研究探讨的一个主题。

一 充分调动学生各种感官在器乐合奏课教学中的协同作用

器乐合奏是一门综合性的协同艺术,学生在演奏过程中,耳、眼、手、脑要连动配合,思想高度集中,而且彼此之间要互相合作,才能达到理想的演奏效果。学习器乐的人首先必须练就一副对音乐有特别敏锐反应的好耳朵,在器乐合奏中有众多的人、不同的乐器参与演奏,每个学生除了要辨别自己演奏乐器的音准、节奏、音色、音量等以外,同时还要在自己演奏的同时,随时倾听别的声部、别的乐器的演奏效果,以便及时检验或调整自己的状态或演奏效果。其次,视觉能力也是合奏者必备的,因为很多合奏乐曲靠背谱来演奏是不太现实的,尤其是对没有旋律的部分,乐谱根本不好记,视谱演奏则显得尤为重要。另外,学生在视奏的同时,还要用眼睛的余光去看琴上的音位和指挥的肢体语言,从而予以准确的判断和把握。合奏中的触觉主要是指手指(或演奏工具)触琴、触键、触弦的感觉,在器乐合奏中,学生要根据乐曲要求及指挥的提示,随时调整好触觉,控制好手上的力度及触琴 (触键、触弦)点,有效保证演奏中的音色、音量、句法与呼吸等。总之,充分调动学生的听觉、视觉、触觉等各种感官在器乐合奏课教学中的协同作用,及时将有效信息反馈到大脑,经过大脑的加工处理再支配身体去不断予以调整和解决。

二 充分发挥学生在器乐合奏课教学中的主体作用

在器乐合奏课教学中,学生应处于主体地位,是整个乐队的主力军。器乐合奏课对学生的要求比较高,这里的“高”指的是学生的综合素质、综合能力要高。我们经常听到这样的话,一个优秀的独奏演员未必是一个合格的合奏队员,这一点也不夸张,因为独奏演员在演奏过程中存在很多个性,不需要合作意识、主配角的转换意识、奉献意识和大局意识等。传统器乐教学主要采用一对一的教学模式,不同专业由不同的专业教师授课;不同的乐种有不同的特色,不同的教师也有自己的不同风格,教师在授课过程中会根据学生的个体差异和特点因材施教,充分发挥学生的优势,张扬自己的个性,使他们的演奏尽可能与众不同,富有特色,或许他们都是本专业中的佼佼者,但到了器乐合奏中,学生往往都会感觉不适应,找不到自己的合适地位。我们说,器乐合奏与独奏的本质区别不是人数和乐器种类上的多与少,而是共性与个性的不同,器乐合奏中的“合”不是将人数和乐器种类简单地相加,而是根据乐曲的需要合理地编制乐队的大小,演奏者“既保持自己的独立个性,又通过各声部之间的亲切对话,彼此交流,主次互换,互相引导及衬托,共同推进音乐向前发展”[1]。合奏中讲究共性,独奏中讲究个性,个性应服从于共性。由于学生的个体差异性和演奏风格的多样性等因素,教师在合奏课当中首先应该充分地尊重学生,肯定他们的现有水平,认可他们是合奏课的主体。同时,也告知学生合奏与独奏的区别与联系,合奏课是一个整体,不能靠某一个人来“单打独斗”,要求每一个学生都要掌握一定的乐器法知识,了解乐器的性能,能够辨别不同乐器的音色,学会聆听合奏时的整体音响效果,学会在合奏中很快地转变角色,使他们在合奏中都能找到自己的合适位置,收敛个性,发扬共性,进而主动地配合指挥,按照指挥的意图和要求来进行演奏,共同创造出美妙的音乐。只有充分发挥学生的主体性作用,使他们感觉到自己是这个大家庭中的一员,缺一不可,任何一个人的表现都会影响乐队的整体音响效果,学生才会懂得合作的意义,并从中感受到合作的乐趣。

三 充分体现教师在器乐合奏课教学中的主导作用

教师在器乐合奏课教学中应该处于主导性地位,教师教得怎样,学生学得怎样,在合奏课中都可以“透视”得到。很多院校,器乐各专业与合奏课教学各行其是,互不相干,在教学课程体系中存在诸多矛盾和隐患,给宏观教学带来很多困难与不利,直接影响了合奏课的正常教学进程及教学质量。作为各专业课的任课教师,应该及时听取指挥从合奏总排练中反馈过来的信息,并加以认真学习、领会,予以贯彻。在平时的器乐教学中应加强专业基本功训练,促进学校、教师、学生之间的交流与了解,加强器乐教学中各学科之间的开放性,运用科学的教学手段,使学生的知识得到巩固和提高、吸收内化。教师要及时收集、分析有关的信息,及时对教学中取得的有效措施加以总结、提高和推广,另外,还要注意培养学生的组织能力、交际能力、协作精神,使其身心得到健康的发展。

四 充分发挥指挥在器乐合奏课教学中的宏观调控作用

指挥是乐队的灵魂,同时也是器乐合奏课教学的总导演和总设计师。指挥在进行器乐合奏排练时,首先,要理解整个乐曲的音乐形象,然后对各声部的演奏提出明确要求,使每一个声部成为一个相对独立的表演整体。其次,各声部间要配合默契,通力合作,对音乐作品作出尽可能完美的诠释。再次,要求音乐语言上的每一次应答、音乐技巧上的每一次合成,都能体现在音乐表演的和谐上。作为指挥要善于及时发现不同声部、不同乐种在协同演奏时出现的各种问题,包括演奏中的技术问题 (音准、节奏、奏法等),合作中的意识问题 (声部的进出衔接、平衡,句法、呼吸、速度、力度的控制等),要针对出现的各种现象,因势引导,通过学生自己倾听正确配合产生的良好音响与配合失误造成的影响缺憾两种不同的合奏效果,使他们认识到技能合作的重要性,并及时予以解决。对于一些普遍存在的问题,要加以分析、总结,并及时反馈到任课教师中间,引起教师的注意,以便在今后的教学中予以重视、改进。对一些表现突出的学生及教师,也要从中总结经验,加以完善,上升为理论,及时地进行推广,从全局的角度进行宏观调控,处理好与各学科之间的关系,在教学形式、教学方法上不断地进行改革、提高。

器乐合奏的形式是多种多样的,它的乐种也是极其丰富的。这些丰富多彩的合奏形式和乐种,是在人民群众广阔的生活基础上形成和发展起来的。器乐合奏多样化的发展,也反映着人民群众对器乐艺术的多方面的要求[2]。在器乐合奏教学中,注重整音乐体教学手段应用是对传统器乐合奏教学观的超越,是教育发展、社会发展的必然要求,也是提高学生学习兴趣、增强器乐合奏教学整体效益的关键。

[1]陈凤兰.重奏课教学初探[J].艺海,2008(4):153-154.

[2]文化部文学艺术研究所.民族音乐概论[M]北京:人民音乐出版社,1980:267.

(责任编校:文中)

Application on I ntegralMusic TeachingMethod in I nstrumental Ensemble Teaching

ZHOU Bang-chun

(Music Depar tment,Hunan Institute of Humanities,Science and Technology,Loudi,417001,China)

Emphasizing the application of integralmusic teachingmethod has surpassed the traditional istrumental ensemble teaching ideas.In the process of instrumental ensemble teaching,we should use the integral music teaching method to arouse students’sense coordination,bring students’subject function,teacher’s leading andmacroscopic regulating and controlling function into fullplay,construct a learning circumstance which is good for students,and practically improve teaching practical effects.

integralmusic;teachingmethod;instrumental ensemble teaching

G420

A

1673-0712(2010)03-0135-02

2010-03-22.

周邦春 (1973——),男,甘肃民勤人,湖南人文科技学院音乐系讲师,研究方向:扬琴、指挥和器乐合奏。