在民主的教育中促进学生成长

●崔仁波

在民主的教育中促进学生成长

●崔仁波

进入新世纪，“教育公平”、“教育均衡发展”逐步成为义务教育阶段的热点问题，受到社会的关注和期待。应该说，义务教育均衡发展是社会对教育事业进一步发展的必然要求，是我国在“普九”之后又一次重大的方向性选择，在当今和今后一个时期，都将成为义务教育改革和发展的战略新任务。就一所学校的教育而言，落实义务教育的宏观政策关键在于学校要从以淘汰、选拔为主要特征的应试教育模式中走出来，关注每一个学生，关注每一个学生的主体地位，促进每一个学生的健康成长，从而体现出一种“更深刻的教育公平”。为实现这种“更深刻的教育公平”的思想，几年来，我们学校遵从“民主教育”的理念，逐步把关注人、尊重人、发展人为核心的“民主教育”理念贯彻落实到各项工作中去，特别是在优质教师队伍建设、家庭教育氛围创建、学生自身管理等方面深入贯彻这一办学理念，充分调动起教师、家长、学生自身等重要“相关利益者”的积极性，有效发挥他们的创造性，促进了每一个学生的健康成长。

一、建设具有民主思想的教师队伍

陶行知先生认为，民主教育的教师首先应当具有民主思想。什么是民主思想，就是要尊重和鼓励学生的个性。对学生而言，是指尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，尊重人的尊严、潜能与价值，反对一切非人性的教育措施，培养完美的人格成为健全的社会公民。对教育者而言，则要求具备科学与民主的教育思想以及富有创造性的教育方式、方法与手段。这里我们所说的尊重，主要是指要宽容学生的“与众不同”，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性，即懂得学生特有的心理活动及思想感情和善于发现与发挥学生潜在的创造力。

陶行知老先生多次告诫教育者：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求我们的教师尽量走进学生的精神世界，具有学生般的情感、学生般的兴趣、学生般的思维。只有这样才能真正了解学生、尊重学生，实现更深刻的教育公平。

具有学生般的情感。斐斯泰洛齐曾经深情的说道：我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福他们的快乐就是我的快乐。我们一同哭泣，一同欢乐。能够自然地与学生一同哭一同欢乐的教师无疑会让学生视为知心朋友。有些在成人看来不可理解的感情，在学生看来却是非常自然的。不少优秀教师正是怀着学生般的情感去理解学生的精神世界，才赢得了学生心灵深处的认可。否则用成人的冷漠去对待学生的真诚，一切语重心长的教育都无济于事。

具有学生般的兴趣。有的老师认为，教师在学生面前固然应平易近人，但切不可显出过分的孩子气，以为这样会使教育者丧失起码的尊严。但是我们知道，只要把握学生的情感，并注意环境和场合，教师任何孩子气都不是多余的。一个好教师意味着什么?首先意味着他热爱学生，感到与学生交往是一种快乐，宽容学生的兴趣爱好，时刻不忘记自己也曾经是学生，这正是民主教师的品质之一。多一种与学生共同的兴趣爱好，你便多了一条通向学生心灵深处的途径，学生会不知不觉的把老师当做朋友，会对老师油然而生亲切之情，这正是教育的成功起点。

具有学生般的思维。我们常常说要理解学生，但有时学生的言行，站在老师的角度是很难理解的，在这种情况下，只要我们站在学生的角度考虑，可能就很容易理解了。当然这不是说要把教师的思想降到学生的水平，而是说如果我们学会一点学生的思维，将更有助于我们真正理解学生，从而更有效的引导并教育学生。学生总是怀着善良的美好的动机去做事情，渴望得到周围人的赞扬去寻求心理的满足。但是他们的生理心理发育还不成熟，考虑事情欠周到，常常把好事做成了坏事，这是很自然的。因此教师只有学会学生的思维，才能够发现学生缺点之中的可爱之处，甚至是智慧之处。

为实现这一目标，我们在全体教师中开展了民主教育思想大讨论活动，动员全体教师结合工作实际，查找在教育教学活动中存在的问题。同时学校发展研究室结合学校的实际，制订了《实施民主教育，构建教师学生家长共同成长的精神家园》的研究方案，把这一设想作为学校的研究课题来进行落实，有力推动了学校民主教育思想的落实。广大教师根据实施方案的指导，选择适合自己的研究课题，在学习民主教育理论的基础上，深化了民主教育思想的研究。通过学习研讨、对比查找、反思提升，老师们进一步认识到，每个学生都是一座活火山，只不过有各自的喷涌时间，而民主教育的作用，就是帮助每一座火山尽快找到通向地面的缝隙，尽情喷涌。

二、营造民主的家庭教育氛围

家庭教育对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用，家长的人生观、道德观和价值观都会对孩子成长产生极为深刻的影响。从一个人接受教育的过程来看，家庭教育是一个人接受最早、时间最长、影响最深的教育，一个人从出生到成人，都离不开家庭的教育和影响。

随着社会的发展，学校教育更明显地受到社区及家庭的影响，“在校教育靠老师，在家教育靠家长”的这种教师及家长的简单分工格局被打破。随着家长的文化水平的不断提高，部分家长在参与学校管理和学校教育的问题上很感兴趣，民主意识不断增强，并且也能承担起教育咨询者或决策者的角色。为此，我们努力以家长协会为纽带，以家长、教师、学生互动为主线，积极构建全方位、多层次、开放性的学校、家庭教育网络，探讨家长在民主教育中的五种角色研究，力求实现学校教育与家庭教育的同步发展。

家长是学校“服务对象”的角色。体现在学校详细向家长及公众公示学校的办学宗旨、学生及教师的背景、教学过程的特点及学生各方面的学习表现等资料。

家长是学校“评估者”的角色。每学期邀请家长对学校的发展规划、办学策略、教育教学改革方法进行评估。并将家长的评价作为对学校、对教师、对学生评价的重要指标，同时也是学校办学成败的评价的重要指标之一。

家长是学校“决策者”的角色。邀请家长参与学校及班级重大事务的决策。

家长是“子女的教师”角色。通过举办“家长学校”指导家长进行正确的家庭教育。如与家长一起共同探讨在家庭教育中如何把孩子的人格健全、道德完善放在首位；如何在家庭教育中让孩子轻松、自由、愉快的成长；如何在家庭教育中善于挖掘孩子的潜能，培养孩子特长；家长在家庭教育中如何以平等的身份对待孩子；如何在家庭教育中培养孩子的自信心，永不对孩子失望；在家庭教育中如何让孩子学会尊重别人等。

家长是学校“伙伴”的角色。促进家长与学校的“伙伴关系”，激励家长在学校中担当更积极的角色。

通过探索家长在民主教育互动中角色定位的研究，学校形成了家长对学校管理、办学方向及教育教学质量评估的有关机制，建立起以家长参与为基本特征，对学校管理、办学方向及教育质量充分发挥作用的监督机制、约束机制、评估机制和保障机制，营造了有利于学生健康成长的民主的家庭教育环境。从而在充分保证学校自主办学的基础上，积极、广泛地征求社会与家长对学校的监督，为构建科学的学校内部管理和外部约束机制奠定坚实的基础。

同时学校还充分利用家长工作室、家教辅导中心，定期聘请专家就家庭教育问题开设系列讲座，优化家长家教方法，从理论上提高家长特别是母亲的教育能力。并着力培养学校的“土专家”，组织以骨干教师、优秀班主任、优秀家长为成员的“家庭教育讲师团”，让他们以丰富的实践经验深入浅出地为家长讲授家庭教育知识，使其在家庭教育中实施科学的家教理念，纠正家教陋习，大大提高了家庭教育的实效性。为使家校双方及时互通信息，学校建立了家校联系卡，使教师和家长共同了解、关注学生，为学生的健康成长和发展提供适时的帮助。开设校长接待日，就教育教学中的一些热点、焦点问题向来访家长宣讲有关政策，争取理解，以获得家长最大限度的支持。这一切都使学生在家校中受到良好的民主教育，促进身心健康发展，促进了家长和学生共同成长。

学校家庭教育互动，架起了学校与家庭交流合作的桥梁，家长的教育素质和行为习惯也在悄然发生着变化。许多家长决心“教子先律己”，为子女做个好榜样。有的家长从喧嚣的酒桌、麻将桌、牌桌，回归到书桌，和孩子一起学习；有的家长为了和孩子进行沟通交流，推掉应酬，每天坚持步行接送孩子。据统计，我校85%以上的家长经常过问学生学习、检查学生作业，80%的家长经常与学生做平等的交流，95%的家长无酗酒、赌博等不良习惯，55%的家长对孩子不粗暴，不打骂，94%的家长主动与学校和教师联系，全面了解孩子的在校情况……一个民主和谐的家庭教育氛围蔚然形成。

三、自主选择—还民主于学生

我们在实施民主教育的过程中，充分重视学生潜能的发挥，以激发人的潜能为出发点，充分唤醒学生的自主教育意识，培养具有自信、自立、自律、自强品格的人，使其不断认识和发现自身的价值。

让学生成为管理的主人。根据学生自主表现意识强，参与活动积极性高的特点，我们引导学生以主体的角色参与学校管理。按照自主教育的人本、民主、独立和创造的特性，通过行政的导向指引、运行设计、操作规定、反馈调适等手段，调动学生在情感上理解管理，在思想上认同管理，在行动上参与管理的积极性，并以此来保证自主精神在教育过程中得到充分的反映和实现。如学校实行开放式管理推行的“双值周”管理模式。学校把一日常规管理工作全部下放到值周班级，让学生负责各项工作的检查、督促、考核和评定；在班级内，建立多个岗位，创设多个机会，让学生全员、全过程参与管理。特别是值日班长制的实行，使学生体会到了班长的责任和负责班级工作的艰辛。在参与管理的过程中，学生们弘扬了自主意识，增强了责任感和使命感，学会了自我教育和自我管理，实现了由他主走向自主、由他律走向自律的教育目标。同时学校的学生会组织的换届选举、社会实践、文体活动等都鼓励学生在教师的指导下独立完成，给学生的自主管理带来了发展的空间。

让学生成为学习的主人。学校通过多种手段和途径努力培养学生的自主学习能力，一是强调学生教育教学活动中的参与性，鼓励学生积极参与，教师在教育过程中与学生积极互动，共同发展；二是强调学生在教育教学活动中的自主性，把学生的受动性和依赖性变为主动性；三是强调学生在教育教学活动中的探究性，改变被动接受性学习的状况；四是强调合作学习，在学习和生活中让学生产生团队精神，体会分工与合作所带来的优势。如我校目前进行的学案导学课堂教学改革试验，就是借助学案引发学生的自主学习以促进学生进行主动的知识建构的一种有效的教学方法。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥了最大的课堂学习效益。

多样化的课程。尊重学生发展的规律性和学生自主性，按学生发展的需要，学校建立了各类综合活动实践基地：如搜集、栽植了江北的各类树木，发动学生通过探究学习，将这些植物的学名、别名、生长习性都清楚地标示在形状各异的标牌上，了解了这些植物的有关知识；利用喷水池和角落建立了淡水鱼、小动物养殖基地，每到寒假让学生自愿将这些鱼和宠物领养回家，并仔细观察它们的生活习性，记录它们的生长过程，使学生增长了知识，培养了爱心。学校还充分利用空闲地方，建立了蔬菜种植基地和花卉养殖基地，让学生了解各种蔬菜、花卉的种植时节，养护知识，从而开阔了视野，丰富了知识，培养了动手能力。在此基础上，开发了《校园花木知多少》、《我的小园地》等多种选择性的校本课程，满足了学生在教育内容、时间、地点、方式上的相对自由选择，促进了学生真正自主发展。

采取3+X(基础知识、基本技能、小综合+实践类等)形式进行作业布置让学生自主选择，充分尊重不同层次学生的选择的同时，又拓展了他们个性能力形成的活动空间，减少无效作业。

采用开放化、多元化的评价方式，激励学生成长，如实施“零起点评价”，将“进步率”作为衡量学生的标准之一，真正实现以人为本关注每一位学生的成长；实行“小组捆绑式评价”，将学生在合作探究中的表现作为综合素质评定等级的标准之一；实施全程化评价、激励化评价、全员化评价、制度化评价等……这样，不同的评价标准，就满足了学生不同层次、不同方面发展的需要。

实践使我们深深感到：民主教育，让教育多样化的同时，也让学生的主体性得到应有的尊重，让教育均衡得到更长远的发展。

（责任编辑：张斌）

崔仁波/平度市实验中学