让地理课堂洋溢生活色彩

江苏省太仓市明德高级中学 （215431） 朱英芳

让地理课堂洋溢生活色彩

江苏省太仓市明德高级中学 （215431） 朱英芳

陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发生力量，而成为真正的教育。”地理课堂生活化是新课标基本理念的要求，它立足于让学生学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”；倡导在进行地理教学时，要与时代特征、学生的成长特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程；强调学生从生活中捕捉地理问题，用地理知识解释生活现象以及解决生活中相关问题。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。由此可见，挖掘地理教学中的生活情境，让地理贴近学生生活，利用学生现有的生活经验是课堂教学的重要的内涵，更是学生学习内驱力的需要，这样学生的学习建立在其生活经验的基础上，学生就能积极主动地投入到学习、思维、探索之中。

一、课堂导入生活化，激发欲望

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。 课堂教学导入讲求的是“第一锤子就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生的注意力吸引到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的等，结合生活实际，挖掘所学内容在生活中的缩影、原型或运用，并以此作为导入，学生会倍感亲切，激起他强烈的学习兴趣。

在课堂教学中，利用生活中一些现象作为课堂教学的导入语，可拉近地理知识的学习与生活经验的距离，使学生产生一种亲近感。例如，在学习人教版必修三“地理信息技术在区域地理环境研究中的运用”时，教师先和大家一起在Google Earth上找到我们的学校，同学们看到了学校的操场、天文台、教室、宿舍后非常激动，一下子被神奇的Google Earth吸引住了，有的甚至问能不能找到他的家，看着学生一个个精神十足，教师笑着问，大家知道这怎么得到的吗？学生们又在下面讨论开了，教师接着说，学习了本节课的内容，大家对此会有进一步的了解。这样的导入大大地激发了学生的求知欲望和兴趣，将学生的思维引进了地理知识的探索空间。

又如随着太仓经济的进一步发展，许多外资企业也纷纷落户太仓，学生比较熟悉的是耐克厂和德国舍弗勒集团，于是在“产业转移”的新课导入中，教师先出示耐克和舍弗勒的标志，让学生说出是什么品牌或是什么企业的标志？他们是源于哪个国家？为什么现在这些厂也建到了太仓？建到太仓对两地各有什么影响？学生的兴趣一下子被调动起来了，为下面的教学奠定了坚实的基础。

二、模拟情景生活化，自主探究

《国家地理课程标准》的基本理念之一是“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。教师在讲授“农业区位选择”这一节时，让学生以2～4人为一组，模拟当一回农民，承包一块土地进行农业生产（土地面积可大可小，以便学生考虑是自己种植还是雇佣农民或是采用机械化），规定种植一种粮食作物，让学生思考在整个生产过程中要考虑哪些因素，该如何进行操作管理以获取更多的收益，从而分析出影响农业的区位因素。接着让学生再次承包土地，不规定种植的作物，允许学生根据自己的喜好或生活经验选择种植何种作物，甚至可选择何种农业类型，同时要解释为什么要这样选择，在整个生产中过程要考虑哪些因素，该如何进行操作管理以获取更多的收益，通过这次模拟活动让学生分析出影响农业的区位因素是发展变化的，尤其是市场需求的变化对农业的影响比较大。然后让学生分析昆山浏河镇何桥村的葡萄种植园、三星村的蔬菜基地的形成原因，学生很快能从农业的区位因素去分析。

又如：在选修《旅游地理》中的“旅游资源开发条件的评价”的教学中，让学生当一次导游，模拟带领其他同学进行太仓一日游，然后让“游客”对整个游程提意见和建议。接着让学生模拟当旅游局局长，针对太仓目前的旅游资源及旅游设施等现状，结合太仓靠近上海的地理优势和上海举办世博的契机，应该在哪些方面做得更好以吸引上海乃至全国的游客。学生在活跃的气氛中积极讨论、自主探究，学会了自主学习，把书本知识真正变为了自己的知识，使学生体会到地理来源于生活又服务于生活，体验到身边处处有地理的存在，地理中也处处有生活的道理。

三、思考问题生活化，启迪思维

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。教师应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织地理教学活动。在学习昼夜长短变化时，让学生体会，冬天和夏天18点时的天色有何不同，结合教室里贴的作息时间表，让学生思考作息时间为什么要随时间变化而改变？从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。在学习太阳高度角的变化时让学生思考：为什么冬天大家喜欢坐在教室的南面靠窗？为什么夏天阳光不能从南窗射进教室呢？假如你家要买房，因为爷爷奶奶年纪大了只想要底楼的房子，而且要一年四季能晒到太阳，你该选择什么时候带他们去看房？这样学生不仅理解了太阳高度的概念，也理解了太阳高度的大小对房屋光照的影响。还可以让学生思考，如果晚上正好走在路灯的下面，影子在哪？你逐渐远离路灯，影子的长短会有什么变化？影子的方向呢？那如果路灯换成了太阳呢？这样让学生体会到离直射点越近正午太阳高度越大，影子越短，反之亦然。

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很难适应当今由应试教育向素质教育的转轨，而且时事热点也是高考一个重要的载体和试题的切入口，今年江苏省高考地理试题就涉及了很多时事热点，如冰岛火山喷发、海地及智利的地震、上海世博、墨西哥湾漏油等，所以把时事新闻转换成问题的形式，有选择地纳入到地理教学中，对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、启迪学生的思维、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。如利用冰岛火山喷发的时事新闻，设计如下题目：“为什么冰岛多火山？冰岛大量喷发的火山灰为什么会使欧洲的空中运输受到很大影响？火山喷发有何利弊？”此外，地球一小时活动、地震、哥本哈根全球气候会议、上海世博会等等都可编制成题目，把生活时事引入课堂，启迪学生的思维。

四、练习设计生活化，学以致用

“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的观点，他概括了“学以致用，然后知不足”的思想。学习地理知识，是为了便于更好地去理解生活、应用于生活，学以致用。教学中，教师设计一些生活化与教学内容相关的练习，有意识地引导学生运用地理知识解决实际问题，使他们认识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”。如学习了热力环流后让有条件的学生观察自家的蔬菜大棚，大棚中间和大棚的门口作物生长有何差异，思考这是为什么？并帮父母献计献策为自家的大棚进行简单的改造。学生都能用热力环流的知识来解释，因为棚内温度比棚外高，因此同一水平面上棚内外气压有差异，棚外的气压比棚内高，每次开门时，棚外近地面的冷空气会流向棚内，而门口的作物首当其冲受冷空气影响大，所以长势不好。有学生建议父母在门内装一个帘子（布帘或草帘）缓冲一下，使门口温度不至于太低。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，地理教学要具有生命力，必须把理论与生活实际联系起来，努力挖掘生活化的教学资源，把生活引进课堂，让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，这样才能吸引学生的眼球，引起学生的思想共鸣，调动学生的积极性，真正做到为了学生的一切，一切为了学生。