“影响气候的主要因素”一节的教学实践及教学反思

山东省平度市田庄中学（266721） 卫松香

“影响气候的主要因素”一节的教学实践及教学反思

山东省平度市田庄中学（266721） 卫松香

新一轮课程改革强调要改变学生学习方式，倡导合作学习、探究学习。《地理课程标准》强调：要培养学生地理学习能力，鼓励合作探究，形成主动学习的态度。因此小组合作学习越来越多地在课堂中被采用，用得恰到好处时可以使学生获益匪浅，使课堂和谐融洽。通过合作学习，一些复杂的问题能在商量讨论中可以迎刃而解，可以在讨论中碰撞出智慧的火花，从而激发学生的发散思维，促进学生的合作意识，提高语言交际能力。刚开始开展合作学习时，生怕学生讨论的场面失控导致课堂混乱，影响了教学成绩。所以总是缩手缩脚、不敢尝试、不敢放手，直到有一天，一堂失败的小组合作课改变了我。

一、一堂失败的“小组合作课”

从今年开始，我们学校开始全面推广“小组合作”的学习方式，要求每位教师拿出一节运用小组合作学习形式的观摩课，要能切实体现出合作学习、探究学习。我听了心里暗自嘀咕：虽说《新课程标准》一直倡导“学生是地理学习的主人，地理学习必须把动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式”。但是这种合作式的探究课到底该怎么上？小组合作讨论时候，场面失控怎么办？学生合作是否能探究出知识、解决重难点？提高成绩？还是老师吃透教材，教给学生保险。什么合作不合作，学会知识才是硬道理。

根据教学进度，该讲“影响气候的主要因素”这一节中的“海陆分布与气候”、“地形地势与气候”这两部分了，气候知识是初一地理学习的重头戏，更是硬骨头，对于后续分区地理的学习至关重要，该部分知识讲解不透，后续分区地理的学习将处于“无源之水”的境地，导致各区域的气候特点成为孤立的知识点。这么重要的知识，让学生合作探究？肯定不行。我暗下决心还是由我来讲、让学生听保险。

为上好这节课，我也是煞费苦心：研究教材、揣摩教参，查找资料，制作课件，甚至把课堂上要说的每一句话都写下来，还背过。当然，为了能体现“小组合作”形式，我也装模作样在班级里分了小组，并且设计了几个问题让学生讨论，只是这些问题比较简单。讲课的时候，我巧妙地提问，学生准确地回答，课件精彩的演示、我一声令下，学生讨论声鹊起，交流的时候学生说的也头头是道。一切都在我的掌控中，我为自己因准备充分而游刃有余的表现暗自高兴。没想到评课的时候，领导却给泼了一瓢冷水：整堂课看似热热闹闹，其实一直是老师在牵着学生鼻子走，合作也是假合作。学生没有一点自主探究，这哪像探究课？典型的填鸭式教学！

二、小组合作该怎么组织

看来我是上了一堂失败的课！想起费尽心机准备的一节课没得到认可，真是令人懊恼。

小组合作课到底该怎么上？“影响气候的因素”这堂课能不能用探究的方式来学习？这两个问题一直浮现在我脑海里。

静下心来的时候，我不由得思考起来：“海陆分布和地形地势对气候的影响”这部分知识相对“地球运动”容易的多，但“海洋升温慢，降温也慢的原因”、“ 海拔越高气温越低的原因”，也是不容易解决的两个难点。以往讲到这部分知识我总是从现实生活出发，举一些生活中常见的例子：比如夏季的海滩烫脚、灼人；走到海水中则凉爽、宜人。由此学生可以通过这种切身感受来理解夏季陆地气温高、海洋气温低，虽说学生是比较认可这一结论的。至于为什么会这样，原因还是没有解决，因为要解决这个问题，必须引出比热容的物理概念，此时的物理课还没有开设，让初一孩子在地理课上去解决这一问题也不现实，所以每年到了这部分知识，总是不能通俗易懂而又科学解释这个难点，一直感觉是无法深入其中。那么，如果老师能设计出适合学生探究的教学方案，学生能不能通过讨论解决这个难点呢？想到这里，我心里有点兴奋了。

那么小组合作该怎么组织才能达到最优化呢？它的形式、过程、评价又是什么呢？经过查找资料，并联系地理课的教学实际，我认为必须注意以下几个方面：

1．不能为合作而合作。应该保证学生有充分独立思考的空间有些问题本身非常浅显，个体力量足以解决，有些问题就应该是丰富多彩的答案，不必统一。不能为了营造浓烈的气氛，体现合作学习、小组学习的方式和精神，就不顾具体情况，一味追求那种表面的合作形式。

2．教师对自己要正确定位。有时候会看到这样一种景象：学生讨论时教师面带微笑抱着膀子站在讲台上，一幅欣赏自己导演的好戏的模样。其实这时教师已将自己置于学生之外，成了一个旁观者、一个高高在上的策划者，这与课程改革中教师走下讲台，融合到学生中去，成为对话者、组织者、交流者的要求是不符合的。教师应该同样轻松地徜徉在学生中间，参加他们的讨论，给他们以及时地个别指点。这样既可以很好地感受和观察学生的认知力，也符合了学生的求亲求近的心理，有利于良好和谐的课堂气氛的营造。

3．小组合作的形式应该呈现多样化。对于学生的合作学习，应充分考虑到各个学生个体所具有的不同特点，从而进行有机高效的组合。比如一个小组内要有组织能力较强的同学来进行组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论升华，要有能够容忍等待别人发言的同学等，而那种为了方便而临时前后组合的小组必定难以达到这些要求，从而使讨论的效果打折。小组合作也需要老师事先精心的组织、分析和准备。各个学科的教师应该根据学生的知识、年龄结构层次，还有性格特征等多样指标，帮助指导学生成立合作小组。

想清楚了这些，我有种豁然开朗的感觉，认真研究起“影响气候的主要因素”这节课。

三、尝到了小组合作的喜悦

开始讲课的时候，我还是从学生实际出发，通过引导学生回顾生活体验，得出纬度相同的地方：夏季，海洋气温低，陆地气温高；冬季，陆地上气温低些，海洋上气温高些。接着设计了一个问题让大家讨论：在同样的阳光照射下，为什海洋和陆地气温不一样？大家考虑会是哪些原因导致的？

在学生讨论时，我也参与到其中，并适当的给以他们提示，学生讨论的很热烈，讨论出来的结果让我感到惊喜：

1．陆地不透明，只有表层吸收热量，而海洋透明，热量是在巨大厚度的海水中分配，所以海洋表面升温慢，气温低。

2． 海水对流，表层的热量会向深海分配，陆地则不能。

3．海水表面大量蒸发过程中，释放部分热量，也能导致升温慢。

……

最后我做了总结：相同质量的不同物质，即便是接受相同数量的热量，温度上升情况也是不同的，就好像在锅里煮不同的食物，相同的火候，相同的时间，有熟的，也有不熟的。

看着大家心领神会的样子，我感到了一种从没有过的成就感：一个让自己耿耿于怀的难点就这么解决了，真是让我惊喜不已。

至于海拔越高，气温越低这一问题，由于牵扯到大气逆辐射问题，我打了一个比方：太阳给地球的热量，地球也要向外散发热量，但在地球表面，有物质阻挡热量的散发，起到了保温效果，这会是什么呢？

反馈练习的时候，我引用了古诗：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。解释完毕后，小组进行讨论、改写，还必须符合自然规律，最终讨论结果如下：

内陆四月芳菲尽，沿海桃花始盛开。——海陆位置的影响

南方四月芳菲尽，北方桃花始盛开。——纬度因素的影响

城市四月芳菲尽，乡村桃花始盛开。——热岛效应

向阳四月芳菲尽，背阴桃花始盛开。——地形地势影响

盆地四月芳菲尽，高原桃花始盛开。——地形地势影响

低纬四月芳菲尽，高纬桃花始盛开。——纬度因素影响

……

整堂课学生的表现都非常出色，让我由担心到惊喜，可以说，这是我最有成就感的一堂课，没想到改变学生的学习方式居然会引出这么成功的课。

通过堂小组合作课，我对“小组合作”又有了新的认识：

合作学习不是一种个人学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

1． 分工。小组合作学习增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，获益不多。所以要根据学生的学习能力搭配分组，尽可能使小组成员处在一种平等、民主、互助的地位，使之对小组的学习任务建立一种责任感，这样才能在小组合作时人人有事可做，有话可说，不再放任自流或流于形式。

2． 合作。教师的引导往往是小组活动有没有效的重要原因。学生合作学习的体验并不多，对怎样与同伴合作还非常陌生。小组内学生各做各的，思考方法单一。因此，作为合作学习的引导者、促进者，教师要多走动和观察、倾听，对小组合作情况进行调控、促进，必要时还可教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

3． 交流。这是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、探索真理。但如何让学生更有效地进行交流呢？首先要学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

其次要学会倾听他人的习惯。合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，听出别人说的重点和问题，重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

另外，小组合作要求教师具有相当强的驾驭课堂的能力，根据具体情况教师可以随时向学生提出问题，学生也可以随时向教师提出问题，但一定要控制好教学进度，要环环相扣，活而有序，控制不好的话就有可能导致不能完成教学任务，或者课堂出现混乱。