职业教育“滚动式”教学模式的实施及思考

● 王如才 毕恩明 谢兆水

职业教育“滚动式”教学模式的实施及思考

● 王如才 毕恩明 谢兆水

济南市历城区第二职业中专秉承“以就业教育为支点，为学生终身能力发展服务”为办学理念，认真贯彻落实“以教学为中心，以技能为核心”的职教发展策略，用实际行动践行着以质量、管理为主题的内涵发展思路，通过专业重组、创新教学模式、改革评价体系、强化德育“四心”教育等措施，在教改中不断探索职教发展之路。改革教学内容、课程设置、师资建设、教学评价等方面，教学中突出实践性、操作性，调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极参与教学过程，提高学生认识问题、解决问题的实际能力，以培养具备综合职业能力的中职生。其中，学校独创的“滚动式”教学最具生命力，并值得推广。

一、尝试滚动式教学的缘由

中职教育旨在培养具有综合职业能力的技能型人才，但目前中职学校的学生多数存在基础弱、行为习惯差，厌学情绪浓等现象，表现为迟到、早退、旷课、课上不听讲甚至睡觉等。这无疑会使教师课堂教学管理的难度加大。经常能够听到有些教师抱怨现在的学生素质差、难教，课堂纪律难以维持、课堂教学无法实施等等。特别是一些任教不久的新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为。很少有老师从自身角度查找原因，比如教学设计不合理、学生对老师的教学内容不感兴趣等。在电视剧《苍天》中有句台词是：老师讲课“要讲‘人’话”，即讲符合学生实际、学生能听得懂的话。中职教师是否针对学生实际讲“人”话了呢?

1．从教材来看，目前，我国很多中职教材仍延用了20世纪90年代研究型、理论性较强的教材。只用这种教材给学生，固化了教师的思想，学生也很难接受，学习没有快乐感，影响了预期的教学效果。

2．从教学模式来看，传统的专业理论课上讲解理论，课下完成点作业，学生的动手能力几乎为零，教学效果一般，想激发学生学习兴趣，手脑并用无法实现。

以上两点，促使我们深入进行教学改革课堂教学模式，实践中他们独创了“滚动式”教学。

二、滚动式教学的概念

“滚动”原指运动学中物体的一种运动形式，是平动与转动的复合运动。这里的“滚动”一词，包含师生之间、生生之间、学生自身各种素质之间及教材知识点与学生操作能力间相互带动发展。滚动教学法，是一种课堂教学中的具体操作方法。即将全班学生按照优势互补原则，分为每4-6人一组，以组为学习单位参加课堂上滚动状态的教学活动。在滚动教学中，要实现知识点到操作行为的滚动、技能到技能的滚动、课堂环节的滚动以及学生能力的滚动提升等。每堂课都应设置不同的 “做一做”、“说一说”、“议一议”、“评一评”、“赛一赛”“写一写”等环节，学生在愉快氛围中轻松掌握了相关理论，并使理论得到了实际运用。课堂生动体现了“教、学、做”合一，“手、脑、口”并用，让学生每节课都有新鲜感，最大限度地提高学生的学习兴趣和积极性。同时，滚动式教学深入挖掘了实验实习设备的使用潜力。

三、滚动式教学的实施

(一)教材改革：泰勒认为，课程目标的来源是对学生的研究，是对当代社会生活的研究。“离开人的需要，黄金和泥土除了其物理性质的不同之外，别无差距。”脱离当代社会生活，脱离学生实际的教学就脱离了学生的需要，就是海市蜃楼。职业教育是就业教育，中等职业教育教材也必须体现以就业为向导，做到“学要通，通要用”，坚持“以学生发展为本”的原则，充分把握学生的需要，适应学生的知识与能力水平，切合学生的感受、兴趣以及接受能力，适当降低理论知识的难度，加强实践环节的教学，真正做到“够用和实用”，充分体现出课程的综合性和实践性，培养学生的实践能力和专业技能，更好地搭建校企合作及学生从学习到就业的桥梁，渗透现代科技思想，最大限度地避免学非所用、造成教育资源的浪费，努力使培养出来的学生能跟得上社会的发展与需要。

因此，中职教材的改革，必须走出普教教材的学科模式，建立具有职教特色、能力特色的职教教材编写体系。中职教材改革应成为引领中等职业教学改革的先锋，要用教材模式的转换来带动教师思维方式的转变，用教师思维方式的转变来创新职业教育的课堂教学模式。中职教材改革的最终目标应使学生能凭借扎实的基础知识、娴熟的专业技能与实践操作经验，提升综合职业能力，以在毕业后能决胜于职场，创造出一个美好的未来。

该校的滚动式教学正是基于以上思考，在国家规定教材基础上，重组教材内容体系，与企业新知识、新技术、新工艺等紧密结合，以学生为本，以激发学生学习兴趣和提升学生动手操作能力为重点，编写出独具特色的校本教材。以机电专业的专业理论课《电工仪表与测量》为例，这是一门理论性较强的专业理论课，如果按照传统的课堂教学讲授，很多学生感到枯燥无味，理论难懂难记，但在滚动式教学中，我们首先重组教材内容，删减相对过时的知识，抽出与专业实践密切联系的重点理论，将这些理论转化成相应的实践行动，同时拓展课本内容，增加学生感兴趣的实习项目，以提升学生的操作能力。《电工仪表与测量》这门课，我们整合重点理论共设计了11个需要动手操作的实践活动，即 1．万用表的使用(一)；2．万用表的使用(二)；3.数字万用表的使用；4．电压表和电流表的使用方法；5．单项电度表的结构与接线；6．单项数字电度表接线；7．三相电动机控制接线；8．三相电度表接线使用；9．钳形电流表使用； 10．兆欧表(即摇表)的使用；11．示波器的使用。另外，我们还根据学生实际，增加了气压表的使用、压力表的使用、计算机仪表控制和电子焊接四个实习项目，使学生学以致用。

(二)滚动式课堂教学的实施

1．点的体现

他们把教学中的一门专业理论课作为教改活动的一个点，如《电工仪表与测量》这门课，具体操作是：

(1)教学内容处理：a．理论教学：根据课程要求，对重点内容简要分析，使同学们以了解为主，为实际操作做一定必要准备。课时以学生实际情况及应该掌握的内容而定，一般不超过20课时。b．实践操作教学：教师将本门课设计出15个实习项目，并设计每个项目的实习记录表，包括操作目的、内容、要求、收获等，以便在教学中作为学生操作学习的依据。

(2)教学过程的实施：

a．学生在进入实验室前，任课教师根据班级学生人数的多少，合理进行分组，小组人数一般是4-5人，同时加强安全教育。每周每组完成一个操作项目，所有操作项目实行轮流操作。每堂课都应设置不同的“做一做”、“说一说”、“议一议”、“评一评”、“赛一赛”“写一写”等环节。在“做一做”环节中让学生完成项目操作；然后让学生上台“说一说”操作了什么项目，如何操作，有哪些收获；“议一议”操作中存在的问题、困惑及如何解答；“评一评”哪个组的操作组织得更好；“赛一赛”哪个组在操作后提出的问题更有意义；“写一写”实习记录表。

b．任课教师在教学中事先加强各小组长的指导，让每个小组长作为自己的助手，以较好地完成每次操作项目。

c．学生在整个学习过程中必须完成三次学习心得体会的总结，分别是第一阶段、第二阶段，以及对整个学习过程的体会，以此强化学生对知识的理解。

(3)每门课结束后，教师写出书面材料，总结收获，查找不足，确定今后努力的方向和整改的措施。

(4)改革评价体系：每次学生上课，教师根据学生的项目操作行为及上台汇报的情况，确定当堂课学习成绩，并给以量化记录。经过学生动手动脑，完成了学习任务，强化了对仪表知识的理解和记忆，同时，绝大多数学生因有上台演讲的机会，还锻炼了他们的胆量和口才，提升了学生的综合能力。

2．线的体现

(1)以某个专业的专业课为单位，由教研组长带领本组成员整合课程内容，并写出教学活动计划，认真研究可操作性的具体教改办法，提高专业教学效果。

(2)本专业学生在整个学习过程中，教研组根据教务处的整体工作安排分阶段完成学生学习过程中的跟踪报告，详细记录出现的问题及解决的办法。

(3)本专业教学结束后，及时总结成绩及不足，并做出整改措施。

3．面的体现

根据一门课到一个专业教改事实所取得的经验证明，滚动式教学有利于学生的知识，技能的学习和综合能力的提高，对于不断提高我校教育教学质量是可行的，因此，有必要根据各专业实际，适当推行滚动式教学。

四、滚动式教学的收获与思考

1．滚动式教学揭示了学生学习过程中的教师、学生、教材三者之间的本质联系。用这种观点指导教学，使教师在课前“备课”中，不是思考课上如何“讲授”，而应该是统筹设计、规划课上怎样“控制”。课堂上教师不是在“教学讲授”。而应该是“导学指挥”。

2．在滚动式教学中，以能力培养为核心，使学生达到高素质与高技能相融合。08级机电一班的张某、李某等四名学生是班内课上最难管的学生，而在滚动式教学中，指导教师有意将他们安排在一起。因上课方式的特殊性，每次课上学生在老师的指导下必须完成操作、学习报告，心得体会，上台演讲、互相提问答疑等任务，这几名学生课上学习的收获使他们逐步形成了积极、主动、自觉探索的良好学习风气。比如，他们在学习压力表的使用时，气压泵突然出现故障，不能完成该项目的操作。他们在教师指导下修复设备后，利用晚自习时间完成操作任务，同时向老师汇报操作学习情况。还有一次，在学习钳形电流表后，他们向老师借用钳形电流表，利用周日进行了一次实践活动。事后才知道他们到自己村磨坊测电动机电流，验证电动机工作是否正常，同时还递交了一份实践报告。

3.滚动式教学给同学们创造了施展才华的广阔空间，养成了良好的行为习惯，例如：合作、吃苦、做事认真等。同时在很大程度上促进了其他课程的学习，为同学们立足社会创造财富搭建良好的平台。2009年7月份暑假期间，学校机电专业的8位同学在老师的指导下，用所学知识焊接制作教学专用平台。此项工作本该有工厂工人来完成，却有学校师生共同来完成，对学生培养了实践能力，为学校节省了不少经费。

4．在滚动式教学中，理论教学与实践实训相融合，在学生技能训练中，通过“五化”让学生在教中学、学中练、练中考、考中评，在教、学、练、考、评中得到锻炼和提高。一是技能训练经常化，坚持实施技能“天天练、周周比、月月赛，一学期一次技能竞赛”制度；二是技能训练早期化，新生入学就开设专业基础技能课程，使其感受技能训练氛围；三是技能训练规范化，实习中按“五讲五零”要求严格规范管理(“5讲”即整理、整顿、清扫、清洁、修养；“5零”即实训流程零缺陷，师生关系零距离，操作过程零差错，训练时间零浪费，安全生产零事故)，促进学生质量意识、安全防范意识、规范操作意识的养成；四是技能训练竞赛化，每学期组织各学科的技能竞赛，做到以赛促教，以赛促学；五是技能训练证书化，按职业技能鉴定标准对学生进行培训，并考取相对应的技能证书。

5．滚动式教学，教风与学风相融合，适合学生特点，具有教师“乐教、善教、宜教，多教”、学生“乐学、善学、宜学、多学”良好氛围的教学过程。

6．滚动式教学，改革了传统考核模式的质量监控体系，目标管理与过程考核相融合，做到评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体多源化、评价标准多层化，给予多次评价机会，评价不仅关注学生的技能，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，重视学生良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面发展的评价，注重对个体发展独特性的认可，要注意发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

7．充分发挥实训室的使用效益和管理效益，以此为平台强化对学生的动手实践能力培养，提升学生的技能水平。

五、滚动式教学中存在的不足

1．校本教材还有待进一步完善。

2．课堂教学的安全性有待进一步提高。

滚动式教学不是一把万能钥匙，但这种教学模式彻底改变了中职学校近30年来的常规教学体制，最大限度地使各层面的学生都学有所得，充分让学困生学起来，中等生优起来，优等生尖起来，从而使学校教学质量得到全面提高。

王如才/山东省教育科学研究所 毕恩明/济南市教育科学研究所 谢兆水/济南市历城区教育局

（责任编辑：陈培瑞）