基于标准的加拿大安大略省教师教育课程改革

● 陈玲玲

基于标准的加拿大安大略省教师教育课程改革

● 陈玲玲

加拿大安大略教师管理学院作为管理该省教师事务的专业自治团体，制订了以致力于学生学习和教师专业发展的教学专业标准，同时对教育学院提交的教师教育课程方案进行认证，从外部进行监督，保证教师教育质量。安大略省教师教育课程设置以团队教学为组织形式，强调各种形式的合作，重视教学实践。

安大略；教学专业标准；课程认证；教师教育课程

一、安大略教学专业标准

Michael Fullan等人在报告中提出创设 “安大略教师教育委员会”(Ontario Council for Teacher Education)，这成为1996年成立的 “安大略教师管理学院”(Ontario College of Teachers）的雏形。 其主要职责有制定本省教师专业标准，认定和颁发教师资格证书；组织专家审定和批准教师教育计划；制定教师聘用标准，吸收新成员进入教师队伍等。

教师管理学院成立第二年就开始着手制定教学专业标准。教学专业标准紧紧围绕“怎样成为一名教师”这个核心问题而展开。完成于1999年的第一个教学专业标准包括五个基本要素:致力于学生和学生学习、专业知识、教学实践、领导力和持续不断地专业学习。[2]2006年6月颁布了新的教学专业标准(见表1)。新标准描述了一种基于关怀、支持和有意义教学的文化氛围，要求教师熟练掌握专业知识、理解学生多样化需求，并能有效沟通，在思维和行动两方面超越课堂。新标准分道德标准和实践标准两大范畴，与1999年的标准相比，既有继承，又有创新，其描绘的愿景成了教师教育的行动纲领。

二、基于教学专业标准的课程认证

在安大略，教师教育课程由各教育学院自行制定，然而这并不表示可以随意制定课程方案，相反，教师教育课程欲得到实施，必须经过认证，符合一定的要求方可。安大略教师管理学院制定的认证方案中明确提出“教师教育培养计划必须根据当前教师教育的研究成果而制定，并符合相应的教学专业的道德标准和实践标准”。[3]教师教育课程一般认证流程主要包括：(1)教师管理学院需根据教学专业标准制定认证指标；(2)对申请的教师教育课程计划展开调查与认证；(3)得出结论(见图1)。教师教育认证中十六项指标关于课程的指标有九项，具体从课程内容、课程结构、课程评价和课程实习等各方面予以规范。“教师教育课程设置”认证子项目具体分为详细的方法论课程结构，包括教育实践以及评价标准在内的所有方法论课程内容，即人类发展、学习理论、教育法学、教育管理学以及教育政策学在内的所有理论性课程；综合性的学科知识课程；理论指导实践的案例。这些认证材料都必须充分体现教学专业标准，否则教师管理管理学院会拒绝通过认证，也就意味着教育学院无法实施该培养计划。[4]

三、安大略教师教育课程发展现状

在教育背景和教学专业标准相同情况下，安大略省内各教育学院的教师教育课程趋向一致。鉴于规模和改革成效，本文选取多伦多大学安大略教育研究院(简称 OISE／UT)作为分析对象。 OISE／UT在培养模式上采取迭进制，拥有学士学位是入学的前提条件。在层次上，设有从学士学位到博士学位各级别的教师教育课程，其专业方向具体见表2。

(一)课程设置

OISE／UT的一年制学士教育／技术文凭教育是招生人数最多的专业，下设的三个方向的课程设置大同小异，以下就以其中“中等教师教育”方向来介绍。中等教师教育每年接收超过700名的全日制教师候选人。该专业课程方案的设计和实施基于“教学专业标准”，整合最新研究成果和最有效的课堂实践，同时重视中小学——大学伙伴关系的发展，强调候选人扎实的专业基础和对教学的深刻理解。[5]课程以专题模块形式开设，开放性和实践性强(见表3)。

表1 安大略省教学专业标准

图1 安大略省教师教育课程认证

表2 OISE/UT教师教育课程体系

(二)课程实施

教师教育课程的实施根据课程性质的不同主要有课堂讲授、小组研讨、实践反思、行动研究、同伴学习等几种形式，基本上都以实践为导向。最有特色的当属团队教学(Cohort)。所谓团队教学，是根据所教层次或学科，把教师候选人分成称作“团队”的学习小组。分组一般是基于学科或主题。每个团队有25-35名候选人，设有指导教师，协调候选人课程、行动研究与中小学合作的关系。学员们通过研讨、探究、合作等各种方式来学习，场所也不仅仅限于大学课堂。

2008-2009学年的中等教育专业团队(Secondary Program Cohorts，简称SPS)以主题形式划分，包括：(SP1)多种语言和多元文化课堂；(SP2)法语作为第二语言和国际语言;(SP3)学校、社区和全球关系；(SP4)教育和工作；(SP5)与皮尔区学校董事会和达弗林-皮尔天主教区学校董事会的合作关系；(SP6)市中心教育；(SP7)学生处于危险中：学习途径；(SP8)艺术；(SP9)天主教教育的社会正义；(SP10)宗教研究小组；(SP11)艾米丽·卡尔中学／约克区。以SP1“多种语言和多元文化课堂”团队为例，该团队为教师候选人服务于多语言和多元文化的社区做准备。候选人通过有效的教学实践来支持和帮助那些非英语母语的学生同时学习英语和课程，具体来说，教师候选人将运用自己的语言教学策略来指导那些与普通学生一起上课的英语学习者，从而将获得在多语言和多元文化这样全纳课堂环境里关于教学策略的实践经验。与所有团队一样，该团队成员一起修三门基础课：教师教育研讨、学习心理学的理论与发展、学校和社会；与选择相同教学科目的候选人一起修“课程与教学”；与兴趣一致的候选人开展研究性学习。所有的教师候选人都有两次实地见习经验。此外，SP1候选人至少在一所多元文化学校完成见习。在见习中，SP1教师候选人将与英语学习者和非母语英语课程教师一起工作。[6]

表3 安大略教育研究院中等教师教育专业核心课程计划

四、教师教育课程改革特点评析

(一)以专业标准为基本原则

根据Gideonse's(1993)的概念框架，目前世界各国的教师教育改革主要有三种模式：一是政治模式，由政府推动；二是大学模式，由大学或教育学院主导；三是专业模式，由教师或教师专业团体驱动。[7]安大略教师教育课程改革显然属于专业模式，是由教师专业团体推动。教师管理学院制定教学专业标准。教学专业标准从道德和实践两个维度对教师进行专业规范，旨在提升教师专业素养，促进学生学习。

(二)以课程认证为基本保障

为了确保新方案符合标准，相应的认证机制必不可少。教师管理学院根据专业标准制定认证指标，采取文献分析和实地考察的方式对教育学院提交的方案进行认证，通过或提出改进建议。这种外部监督既体现了教师专业团体的自治权力，也可以有效防止教育学院课程背离专业标准和远离教学实际情况，因为大部分大学教师对理论、研究、实验和实践总体情况了解，但对关系甚大的课堂教学实践却是缺乏一定程度的了解。[8]因此，由其制定的教师教育课程就有可能脱离中小学实践。而通过教师管理学院的课程认证，对其实行审查和监督，有助于避免课程计划脱离中小学实际情况，从而保证教师培养质量。

(三)以合作、实践为基本特征

从安大略教育研究院的课程进行管窥，可发现其课程内涵五大原则：以团队为组织形式、注重连贯性、小型协作教员队伍、密切的中小学—大学合作关系和行动研究导向。实践和合作是其主旋律，既有学员之间的合作、教员之间的合作、学员和教员的合作，还有大学与中小学的合作，在合作中发现问题、分析问题、解决问题，帮助教师候选人更好地成长。实践导向体现在模块化的课程设置基本都指向教育实践，无论是团队教学还是见习与实习，都非常强调教师候选人在实际情境中教学能力的培养和批判思维技能的形成，从而为未来教学打下良好基础。

[1][2]Yin Cheong Cheng,King Wai Chow,ed．Reform of Teacher Education in the Asia-Pacific in the New Millennium：Trend and Challenges．Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，2004．45-59．

[3]Accreditation Handbook for Programs of Professional Education[EB/OL]．http：//www．oct.ca/publications/pdf/accreditation e．pdf.9~10．

[4]Accreditation Handbook for Programs of Professional Education[EB/OL].http：//www．oct．ca/publications/pdf/accreditation e．pdf.5~8．

[5]The Secondary lnitial Teacher Education Program at OISE[EB/OL]．http：//www．oise．utoronto．ca/preservice/secondary/.

[6]Secondary Program Cohorts[EB ／OL]．http：//www．oise．utoronto．ca/preservice/secondary/secondary cohorts.php．

[7]Jon Young．How is teacher education changing？ [J]．Canadian Journalof EducationalAdministration and Po1icy,Issue #32，July 1，2004.

[8]Howard B．Leavitt， ed．Issues and problems in teacher educa tion：an international handbook．Westport：Greenwood Press，1992，64~66．

陈玲玲/华东师范大学课程与教学系

(责任编辑：车丽娜）