发挥精品课程示范作用 提升师资队伍质量

林亚南， 林 鹭， 杜 妮， 谭绍滨

（厦门大学，福建厦门 361005）

发挥精品课程示范作用 提升师资队伍质量

林亚南， 林 鹭， 杜 妮， 谭绍滨

（厦门大学，福建厦门 361005）

师资队伍的教学能力与本科教学质量工程密切相关.本文着重介绍国家精品课程厦门大学《高等代数》，从一个课程的角度，提高一个省或一个地区一门课程的师资水平和教学水平的具体做法.

课程研讨会，示范辐射，教学质量

由于各个高校的扩招和大批院校专升本，对高校的师资队伍建设带来了新的挑战.虽然现在的师资队伍总体素质有很大的提高，但是如下的问题不容忽视：青年教师在研究生期间重点在完成学业和论文，对于口头和书面表达能力训练不足；各个学校在考核中重科研轻教学，青年教师在提职等压力下将工作重点放在科研，对教学重要性认识不足；刚走上教学岗位的青年教师普遍教学任务重，提高教学水平的时间和机会不足；大批专升本高校大量扩招，青年教师没有时间甚至没有机会进行同行之间的交流.另一方面，当代大学生群体对教学质量的需求在上升，社会对教学质量充分关注.应该说，在实施本科教学质量工程中，各个学校都狠抓了教学质量，重视对年轻教师的培养和训练；利用网络和课程网站使青年教师受益无穷；各级各类的培训班，示范课程，大学课程教学论坛，都给青年教师的提升创造了很多很好的机会.

厦门大学的“高等代数”课程是福建省首届省精品课程，2007年被评为国家级精品课程.“高等代数”是大学数学各个专业的主干基础课程，“线性代数”是本科学校理、工、经、管类各专业的公共基础课程，是大专学校“高等数学”的组成内容，学生盼望共享优质教学资源，教师需要交流提高.从一个课程的角度，如何发挥示范作用，提高一个省或一个地区的一门课程的师资水平和教学水平？从创建精品课程开始，课程组就充分注意到建设与带头作用相结合，建设与示范作用相促进.

我们倡导和组织了福建省“高等代数”及“线性代数”课程建设研讨会，面向教学一线教师，面向青年教师，特别关注专升本学校.已经坚持了八年，开了12次.我们的实践和体会是：

一、会议定位明确.2003年，我们召集全省16个高校的教师，交流各自学校的课时，教材，队伍，特色.虽然各个学校人才培养的定位不同，生源质量不同，课时安排不同，但是如何提高教学质量，如何更好提高师资水平，如何上好每节课，是共同关注的.会议决定召开系列研讨会，并商定了若干原则.一是会议目的单一化原则.不讨论如何进行科研课题，不组织编写教材，不讨论如何撰写教学论文，只讨论“高等代数”“线性代数”课程教学内容和教学方法，不讨论任何与此无关的话题.每学期或每年选择一个周末，每次开会一天，集中研讨课程的一个章节，二是会议组织简单化原则.不成立任何形式的协作组，不成立组委会，承办单位负责会务.三是会议组织可持续原则.不组织旅游，不发纪念品.每次由各校自愿申办，大家商量决定.做到参加会议有收获，举办会议没负担.

二、持续求真务实.系列会议第二次到第八次，分别讨论的“线性映射与线性变换”，“矩阵与线性方程组”，“线性空间”，“多项式”，“欧氏空间”，“二次型”，“特征值与Jordan标准型”，完成了课程全部一轮的“集体备课”.大家专心致志交流备课体会，传授讲课经验，探讨课程教学方法，挖掘课程教学内涵.第九次交流了实施质量工程以来，各校在精品课程方面所取得的进展.第十次开始进行新的一轮探讨，进行了“矩阵与方程组”，“线性空间与线性映射”，“二次型”专题研讨.下次会议组题为“公共课程线性代数的教学内容和教学方法”.新一轮研讨增加了听课评课活动，并邀请全国名师专家指导.分别邀请顾沛教授做了“‘变中有不变’视角下的高等代数教学”的报告，李尚志教授做了“让抽象变得自然——线性代数精彩案例”的报告，丘维声教授做了“按照数学的思维方式教线性空间和线性映射”报告，郝志峰教授做了题为“线性代数故事会—数学建模融入线性代数课程的探索”的报告.从第六次开始，为了提高会议质量，要求发言者必须提前提交ppt文件或pdf文件，所有报告都有电子课件，挂在课程网站，可以自由下载.高等教育出版社得知系列研讨会后，从第十一次开始和有关高校联系承办，负担邀请专家的费用，并在会上介绍该社的教学资源和信息，有力地支持了会议.

三、示范辐射明显.在系列会议上，我们课程组共做了“线性变换章节的内容及教学方法”，“数学课件的制作和使用”，“矩阵章节的备课体会”，“多项式章节教学中要突出的两个思路”，“厦大《高等代数》精品课程网站建设”，“线性空间的若干问题”，“线性空间章节的理论主线和教学思路”，“线性变换的Jordan-Chevalley分解”，“线性变换的若当标准形”，“线性空间、线性变换章节的试卷设计”，“突出数学思想观点下的教学方法—以线性空间的同构为例”，“从线性方程谈起”，“从矩阵的相抵谈起”，“国家精品课程建设情况汇报”，“关于二次型的若干问题”，“正交矩阵的标准型及其应用”，“关于《线性代数》教学内容的若干思考”等17个报告.八年来的12次会议，福建省内31所高校近700人次参加会议，有86人次在会上交流.与会学校多，参与人数多.务实解决问题，切实培养了年轻教师.福建省内所有数学专业一致认为，系列会议对福建省所有高等学校的“高等代数”“线性代数”课程的教学与研究产生了深刻的影响，辐射全省，受益全省.在会议的推动下，全省各个高校的“高等代数”和“线性代数”教学团队出现了热爱教学，研究教学，你追我赶，共同提高的喜人局面.在实施质量工程的过程中，全省有10个学校的“高等代数”课程被评为省级或校级精品课程；有9个学校建设了“高等代数”的课程网站.有8位教师获得省级和校级“教学名师”、“教学优秀中青年教师”等荣誉.系列研讨会以自愿申报的形式已经在全省11所高校轮流召开，另有5所学校申请办会，促进了相关高校对于数学基础课程的重视和成果展示.众多的大专院校青年教师与会交流，有力地促进了全省大专院校的数学类基础课程建设.所有这些，都从代数课程的角度，有力、有效地推动了全省高校“本科教学质量工程”的实施.

同时，我们精心建设“高等代数”网站，（IP地址：59.77.1.116；域名：gdjpkc.xmu.edu.cn）.内容丰富，完全开放，可以自由下载.网站开辟“课程研讨会”专栏，将每次会议纪要、照片、发言稿件、ppt文件挂在网站，资源共享.以“高等代数精品课程”为关键词在谷歌，雅虎，有道，搜狗，搜搜，百度中进行搜索，我们的课程网站均居第一.据“高等数学”课程网站“网站访问自动统计系统”显示，平均日访问量达1千2百次.

教学质量，重在课程.教学水平，重在师资.厦门大学“高等代数”课程组将继续参与课程建设与交流，为提高本科教学质量做实在的贡献.

［1］ 李庆丰.加强青年教师教学能力培养是提高高等教育质量的当务之急［J］.中国高校研究，2008（6）：52-55.

［2］ 马悦，申用胜.加强师资队伍建设，促进精品课程可持续发展［J］.中国大学教学，2007，（11）：31-33.

［3］ 林亚南，林鹭.建设“高等代数”精品课程的思路与实践［J］.中国大学教学，2008（4）：17-18.

［4］ 林亚南，林鹭，杜妮，谭绍滨.发挥精品课程示范作用，提升教学质量［J］.中国大学教学，2009（10）：22-23.

G642；G424

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1672-1454（2010）增刊1-0090-02