心理学视阈下的大学英语教学

臧晓虹

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

心理学是研究人的心理活动规律的科学，是研究人类行为的科学，而大学英语教学则探寻把英语知识、技能传授给非英语专业大学生的方法，研究与大学生行为有关的语言部分，正因为这两个领域的研究对象都与人类的行为有关，它们的发展轨迹有着惊人的相似之处。心理学的发展对大学英语教学产生过深刻的影响，大学英语教学法的产生依赖于心理学的研究成果，同时也是心理学规律在客观世界的反映。由于它们之间有很深的联结，大学英语教师在教学同时应积极研究心理学理论，把其理论成果运用到教学实践中去，使英语教学达到事半功倍的效果。

一、 行为主义学派

(一)行为主义学派的基本理论

行为主义理论可称为刺激—反应理论。行为主义心理学家认为行为是刺激与反应的联结，复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。行为主义的代表人物有巴甫洛夫、桑代克和斯金纳等。

巴甫洛夫提出的经典条件反射理论认为一些本来并不引起有机体反应的无关刺激，因为曾反复与能够引起有机体反应的无条件刺激相伴出现，所以也能引起有机体的反应。

巴甫洛夫发现条件反射现象的同时，桑代克提出了著名的联结学说，此学说亦把学习看作是刺激与反应的联结，但更强调学习过程是渐进的尝试错误直到最后成功的过程，因此桑代克的联结学说又被称为“试误说”。

桑代克之后的行为主义心理学家斯金纳进一步发展了刺激—反应学说，提出了操作性条件反射理论，亦被称为“强化学说”。在斯金纳看来，学生的适宜与不适宜行为通常是通过强化被塑造形成的。

(二)行为主义心理学在大学英语教学中的应用

行为主义学派对大学英语教学理论与实践产生了很大影响，产生于美国的听说法和首创于法国的视听法都以行为主义心理学的理论为指导，把英语学习过程归结为刺激—反应过程。听说法强调听说能力是读写等其他语言能力的基础，认为英语教学要通过大量模仿和反复操练使学生养成新的语言习惯。视听法是在听说法的基础上结合视听手段形成的一种教学法，强调在情境中听觉感知和视觉感知的结合。因此，根据行为主义心理学刺激—反应理论，大学英语教师应善于利用多媒体教学设备集文字、音频和视频于一体的功能，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，使语言与形象和情境更紧密地结合起来，用图像和录音的相互联系和作用刺激学生的学习行为，增强英语课堂的新颖性，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。

根据桑代克的“试误说”，学习的过程是渐进的尝试错误直到最后成功的过程，因此大学英语教师应在教学过程中鼓励学生英语学习中的尝试行为，使学生确信：在练习过程中，错误反应会逐渐减少，最终会形成正确的反应。“完美的练习造就完美。”[1]88教师应精心设计和遴选口头和书面练习材料，既要考虑到练习的量，也要考虑到练习的种类，提供大量有变化的练习帮助学生将多种线索与他们所学习的内容联系起来，加强学生英语技能的训练并促进学生技能的迁移，使学生在英语学习中能举一反三，触类旁通。在教学中，教师要详细分析学生所犯语言错误的类型，因为学生的错误能反映他们英语学习的进展情况和学习的策略，也能帮助教师发现学生英语学习的薄弱环节，从而有针对性地指导学生。

根据斯金纳的“强化学说”，大学英语教师应善于了解大学生心理，密切关注英语教学中学生的反应，发现和确定有利于学生英语学习的强化物，用正强化和负强化的方式增强学生的适宜行为，正强化可以是表扬或奖励，这种令学生满意的强化物增强了学生的适宜行为。教师应全面掌握学生的学习状况，对他们取得的细微进步都要予以关注和鼓励，及时反馈和强化学生的适宜行为。而免除有自主学习能力学生的部分作业和测试则是用负强化的方式增强学生的自主学习能力，教师因移去相依于学生适宜行为的不快刺激而增强了学生的适宜行为。为了减少学生的不适宜行为，教师可以有节制地使用惩罚措施，教师在惩罚之前要先进行警告，惩罚时还要伴以说理，避免惩罚带来的负效应。另外，根据间隔强化比连续强化具有更持久的反应率和更低的消退率的原则，教师要注意按逻辑关系安排教学内容，从易到难，由浅入深，循序渐进，有步骤地对学生进行重点和难点的回复式强化巩固。

二、认知心理学派

(一)认知心理学派的基本理论

认知心理学重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得知识中的积极作用，认为语言学习是人在知觉与思维方面的认知学习。认知心理学派的主要代表人物有布鲁纳、奥苏伯尔和皮亚杰等。

布鲁纳认为学习是主动地形成认知结构的过程，他提倡发现式教学法，将发现定义为“通过运用自己的心智为自己获得知识的所有形式”[1]197。布鲁纳提出了以“学习者为中心”的理论。

奥苏伯尔创造性地吸收了布鲁纳的认知理论，提出了有意义学习理论。奥苏伯尔认为有意义学习是指“以实质性的和非人为的方式将潜在有意义的信息与学习者已知内容联系起来的过程”[1]98。

认知心理学家皮亚杰和巴特利特等人创设的图式理论也强调参与新知识学习时激活其原有知识的重要性。“图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。”[2]“图式是认知的基础。”[3]

(二)认知心理学在大学英语教学中的应用

按照布鲁纳的发现式教学法，大学英语教师在教学中要启发学生的主动探索精神，以便他们自己发现各部分知识之间的内在联系。因为在布鲁纳看来，一切知识都是按编码系统排列组织的。发现式教学模式是提问—讨论—解决问题这一模式，教师要在课堂上明确教学目的和要求，给学生布置课后学习任务，包括下一课要讨论的问题，引导学生学习、搜集相关材料，上新课前老师和学生一起讨论、分析学生课前学习发现的问题，从而解决问题，这一模式代替了传统被动的传递—接受模式，学生通过积极思考、自己探索而发现知识的规律，激发了学习的兴趣，获得了解决问题的能力。

根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学习材料对学生来说必须是有潜在意义的，能使学生在新旧知识之间建立联系。为达到这个目标，大学英语教师应在教学前就了解学生认知结构中的实质性内容及其组织特性，也就是说大学英语教师不仅要熟悉大学英语知识结构，还要清楚自己学生原有的认知结构是否清晰、稳定、组织得当。在奥苏伯尔看来，探明学生的原有认知结构是实施教学的第一步，因此，教师在接手新班级时应采用考查和交流的方式查明学生已有的英语知识体系并据此进行教学。如果学生的知识储备不够，教师要及时做好辅导工作。为了使新知识与学生的原有知识更容易建立联系，教师应在呈现新材料之前，用引导性材料指导学生利用认知结构中已有的知识同化新知识。这些引导性材料可以是课文的背景知识、一个概念、课文的论题或是主题，也可以是课文中的生词、重点句型或是语法。引导性材料是架构学生新旧知识的桥梁。

根据图式理论家的观点，在进行英语阅读时，当学生知道并能提取相关的图式时，就可促进他们对所读内容的理解和记忆。因此，大学英语教师在日常的教学中，要对学生加大语言文化知识的输入，从而为图式的产生奠定基础。此外，教师要注意帮助学生有意义地组织材料，用列出纲要、划分层次及建立概念树等技术帮助学生有效编码，教师要引导学生总结课文的组织结构和体裁特点，这些都会帮助学生形成知识的图式结构，以利于他们在将来的学习中提取相关图式，激活原有知识以促进新知识的学习。教师还要指导学生发挥图式的预测和归纳功能，在课堂教学时利用策略性的提问引导学生运用已激活的相关图式对文章进行预测，或利用课文的文本结构进行相关内容预测，在课后要求学生用列提纲和写总结的方式归纳课文的图式结构，在培养学生预测和归纳能力的过程中进一步巩固学生的原有知识并构成新的图式，形成良性循环。

三、人本主义学派

(一) 人本主义学派的基本理论

人本主义学派因它的强劲发展被称为心理学中的“第三势力”， 人本心理学重视个人情感、价值、信念和内在需要，肯定人的整体性和自主性，强调人的创造潜能的实现。代表人物有马斯洛、罗杰斯等。

马斯洛认为人类的需求动机呈金字塔一样的阶层状态，最底层是生理需求，然后是安全需求、爱与归属感需求、尊严需求，最顶层是自我实现与超越的需求。多种需求的组合驱使个人进行活动，需要是个人从事活动的驱力和诱因，是个人积极性的源泉。

罗杰斯的自我实现理论认为人有一种天生的自我实现的动机，有将他的能力发展到极致的固有倾向。“自我实现是个体力图在遗传的限度范围内发展自己的潜能。”[4]罗杰斯认为如果给予适当的条件，这种正常成长和发展的能力就会在每个人身上释放出来。

(二)人本主义心理学在大学英语教学中的应用

马斯洛的需要理论给大学英语教师以启示，在日常的英语教学中教师应充分重视大学生的各种需要，在教学设计时要考虑到大学生的需要及需要满足的途径，并及时准确地把握由于社会环境变化引起的大学生需要的变化。中国大学生稳定的优势需要是学习与成才的需要、人际交往需要和休闲娱乐需要。新时代背景下大学生需要的新特点是就业需要和对网络的需要。根据就业需要已上升为大学生最强烈需要的新特点，教师要因势利导，向学生强调用人单位普遍看重的英语应用能力的重要性，使自己的教学内容和质量同市场需要衔接，并以此为契机，强化与就业需要相关的需要，如学习与成才的需要及人际交往需要等。根据大学生人际交往的需要，教师要注意在日常英语教学中开展交际活动，例如小组讨论、角色扮演、主题演讲、分组辩论等，让学生在与他人的交流中练习英语。根据大学生的休闲娱乐需要，教师应指导学生把英语引入他们的休闲娱乐中，在休闲娱乐中应用英语，享受英语。可采用举行英语歌曲比赛、进行英文电影评论和组建美剧欣赏小组或英语沙龙等方式引导学生。由于网络已成为满足大学生各类需要的第二空间，教师要重视网络在大学生英语学习中的重要作用，充分利用网络教学平台指导学生的网络英语学习，例如，教师可以指导学生根据学习需求在网络上阅读相关资料；运用在线测试、网上作业的方式来检查学生一阶段的学习效果；让学生通过网上互助、讨论、展示成果和建立学习小组等方式开展多元化的英语学习活动，以满足学生个性化的学习需求和人际交往需要。教师只有考虑到大学生的需要才能更好地指导他们学好英语。

根据罗杰斯的自我实现理论，大学生具有自我实现的动机，这种动机使得他们朝着特定的方向发展，并创造性地把自己的潜力发挥出来。在这种理念的指导下，教师在教学中要培养自己敏锐的意识和感受力，对学生抱有真诚、尊重、关心以及开放的态度；给予学生无条件积极关注，当教师将他们作为有价值的人接纳和欣赏，而不是在他们满足教师特定价值条件才予以接纳时，学生就会发生明显而持久性的变化，找到自助的方式并改善自己的行为。教师要以学生为中心构建学习情景，使学生成为学习的主体，教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。教师要创设一种能促进学生学习的良好心理氛围，让学生轻松表达自我、探索自我并因此达到自我顿悟，保证学生在充满满足感和安全感的环境中滋养和释放被隐藏的成长和发展驱力。罗杰斯的教学理论顺应了高科技社会所倡导的尊重人性的新需要。

大学英语教学是一种非常复杂的现象，没有哪一家理论能够全面解释这一现象。行为、认知或人本心理学理论都只能对部分现象作出解释，每一种理论都有它积极的、可操作性的一面，也有它不够全面、局限性的一面，具体到某一个问题时，还会有一定的倾向性，教师在研究心理学理论时，要充分考虑这些理论的不同特性，博采众长，在综合运用心理学理论指导学生的教学活动中结出硕果。

[参考文献]

[1](美)M·P·德里斯科尔.学习心理学——面向教学的取向[M].王小明，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]史忠植.认知科学[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008：460.

[3]吴斐，姜蓓蓓.论图式理论与大学英语阅读教学实践[J].湖南工程学院学报：社会科学版，2010(3)：97-100.

[4]李毓秋，梁拴荣，姚有记.心理学原理与应用[M].北京：经济科学出版社，1999：328.