新课程背景下教师专业成长的途径

■杨帆 李会兰

新课程背景下教师专业成长的途径

■杨帆 李会兰

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学，课堂教学的核心是教师的专业发展，可见教师的专业发展对于教育改革所具有的重要意义。因此，随着新课程改革的不断渗透，教师专业成长的问题日益引起教育界同仁的关注。

一、教师专业成长的两个因素

（一）内驱力

基于教师专业发展的特殊性，我们认为，教师的行为应该是“自愿”(Self-motivated)、“自主”(Self-rugulated)、“自律”(Self-disciplined)。自愿是前提，自主是执行，自律是保证。成为优秀教师的明确目标和强烈愿望是促进教师专业成长的力量源泉，是教师专业成长内驱力。

（二）外环境

学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地，因此，学校是教师专业成长的外环境，它在教师专业发展过程中处于极其重要的地位，具有使教师获得可持续发展的功能。要提高教师的专业能力，获得可持续发展，学校可以采用专家引领以及教师自主进行专业精神、专业知识、专业能力的培养或教师之间进行同伴互助等方式使教师得到专业发展并走向成熟。

二、教师专业成长的途径

（一）不断培养执着的专业发展态度

根据教师专业发展研究文献，中学教师对自身专业发展的态度分为“工具性专业发展心理”阶段和“主体性自我发展心理”阶段。这两种心理阶段随着教师的教龄、职称、学历等变量的不同而从前者过渡到后者。“工具性专业发展心理”阶段用以描述在专业发展初期，教师因受外在的职业标准约束而注重物质和技术层面的专业发展的心理，其特点是以外在于教师的他律为特征的教师主体被动性、顺应性、技能性、操作性和可测量的物质性目标为标志的专业发展的心理。“主体性自我发展心理”阶段是在专业发展的后期，教师以追求精神层面自我中心和主观幸福感为特征的专业发展心理。该阶段教师专业发展的心理表现为以内在于教师的自律为特色的主动同化环境、追求个性、体验教学过程幸福的专业发展心理。只有具备了执着的主动的自我发展的需要，教师才能将目前教师学历教育制度和职称评定体系与追求精神层面的自主学习有机结合起来，协调“工具性专业发展”和“主体性自我发展”两个目标，使两种专业发展心理倾向尽量趋于协调。

（二）不断提升专业化能力

教师的专业化能力是教师专业化发展的核心内容。以英语学科为例，从新课程教学的实际需要以及当前外语教师发展研究的主要特点来看，教师知识的构建应从学科内容知识、一般性教学法知识、学科教学知识、课程知识、学生知识、教师自身知识、教育情境知识等七个方面进行把握。教师强大的生产力和生命力很大程度上来自专业知识的成长，因此专业知识的成长不容忽视。专业知识的成长很大程度上取决于教师的自主培训，而培训的形式是多样化的。英国著名的课堂观察研究专家瑞格认为，教师的成长需要经常地观课学习，通过观课的形式来提高业务素质。观察者可以从被观察者教学行为的发生、发展和变化的过程，教师与学生之间的互动情况，以及针对教学内容所展开的教学等情况，来观照自己的教学，并据此确立正确的教学行为，把握教材内容中的重点与难点。另外，同事之间的相互观摩、听课，也能够使教师接触不同的教学风格，思考同行教师教学所反映出的问题，进而对自己的教学加以反思、改进，从而使自己的专业水平得到提高。

（三）不断进行教学策略研究及经验的自我反思

教师在教学中应根据课型的特点及不同的教学材料采用不同的教学方法和策略。教学过程中的教学策略应注重师生之间、生生之间的互动、合作与交往等内容，应有助于培养学生的探究意识以及分析问题和解决问题的能力。教师应反思自己的教学策略和方法是否有利于学生语言知识的掌握和语言技能的发展，反思自己的教学策略是否适合学生的学习特点和心理需求，反思课堂教学是否真正由老师的教转为学生的学。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成功=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成功方式。可见，教师反思能力的培养在当今新课程改革背景下显得尤其重要，它是教师获得专业化发展的重要突破口。只有不断反思反省，总结经验，教师的专业化水平才能得到提高。

（四）不断开展专业理论的学习和思考

新课程呼唤“反思型”教师，而要做到反思意识的觉醒、能力的增强,系统的理论学习是必要的。一个反思型教师应是一个终身学习者,应把自己放到学习者的位置上。理论学习与行动研究、专业引领共同构成促进教师专业成长的三大要素，不可或缺。理论是导向，理论是升华，理论对于实践的重要指导意义，也成为大家的共识。因为任何一项工作的提升，都是理论与实践有效结合的过程。大量的、经常的、不断的理论学习，意味着一个人知识结构能够不断地得到更新，专业认识能够不断地得到深化，专业修养能够不断地得到丰富，逐步形成并拥有属于自我的教育观点。同时，也能够促使一个教师对教育问题的思考更加深入，对教育现象的观察更加自觉，对教育的坚持更加持续，对教育活动的投入更加专注。

总之，教师只有坚持在教学过程中进行长期的有效教学反思，才能实现自己教学的自主性、目的性和创造性；教师只有不断进行理论学习和教学策略研究，才能提升自己的专业化水平，才能不断发展自我和超越自我。

（作者单位：杨帆武汉市26中学李会兰武汉市口区教研室）

责任编辑 廖林