我的有效教学观

■湖北特级教师 夏循藻

我的有效教学观

■湖北特级教师 夏循藻

所有学校皆以教学为中心，追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我以为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四条基本原则”。

一个中心：即以追求成功课堂为中心，努力打造自主的课堂、情感的课堂、生活的课堂、活动的课堂、趣味的课堂、艺术的课堂。

1.有效的课堂一定是学生自主的课堂。课堂上，教师在发挥主导作用的同时，总是将学生置于主体地位，无论采取什么手段与方法，都是基于学生主体作用的有效彰显。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，不是教师的强行填充与灌输。教师要努力将自己的教转化为学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、评价和激励，带领学生进行自主学习、自我发展的过程。

2.有效的课堂一定是关注情感的课堂。在成功课堂里，既有朗朗的读书声，同时也不乏阵阵掌声和笑声。师生之间心与心相印，情与情相通，关系融洽，和谐相处，有的是平等的对话和协商、友爱的交流与合作，没有钳制和压抑、责骂与呵斥，从来听不到枯燥的说教和布道，看不见刚性的威逼与强制，总是洋溢着动人的真情。

3.有效的课堂一定是贴近生活的课堂。教师清楚地知道，学生的抽象思维能力尚处于发展过程之中，理性思维还不成熟，它需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。于是，他们在课堂上不是致力于冷冰冰的知识传授与干巴巴的概念罗列，而是力求以学生的现实生活为背景，坚持贴近生活、从生活中来到生活中去的思想，做到从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务，让学生学到生活中有用的知识。

4.有效的课堂一定是重视活动的课堂。课堂上，学生在活动中去经历、去感受、去尝试、去探索、去发现、去交流，在活动中体验成功的喜悦和创造的快乐。教师不是陶醉于个人精彩的表演与展示，而是想方设法地去引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种行之有效的活动方式，引导学生经历学习过程，强化学习记忆，而且，教师能根据教学需要和学生知识与能力状况经常变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。

5.有效的课堂一定是趣味盎然的课堂。我们知道，学生具有强烈的好奇心与探索欲，喜欢学习充满趣味的知识。教师要善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，使一节课生机盎然、趣味无穷。学生在课堂上毫无倦意，兴致勃勃，觉得学习是一种惬意的享受，而不是一种难以忍受的折磨。

6.有效的课堂一定是充满艺术的课堂。有效的课堂立足课堂却不囿于课堂，而是充分开发与利用有效的课程资源；有效的课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。在有效的课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的评价，而这些，无不给人以艺术的享受。

两个基本点：即校长要关注教师在教学中的发展点，教师要关注学生在教学中的生长点。

1.作为学校领导，要努力寻找教师在教学中的发展点，让每一个教师走差异发展和错位成长之路，感受到成功的愉悦与幸福。所谓差异发展，就是根据每个教师的实际情况，帮助他们设计出有针对性的专业发展规划，不搞一刀切，不是齐步走，而是有先有后，有快有慢；所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的优势区域，做到人无我有，人有我新，人新我特，尽量不“撞车”，这样可以更方便互相学习，取长补短。

2.作为任课教师，要特别注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心理等方面对他们进行系统设计，并有步骤地培育，使其产生成功的喜悦。设计学生的生长点时须谨记：思想教育要润物无声，人格培养要借助作品，知识传授要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要强调“过程方法”，教学要求要因人而异，反对拔苗助长、急功近利。

三个有利于：即课堂教学要有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生学习方法的掌握，有利于学生学习习惯的培养。

1.有利于学生学习兴趣的激发。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，兴趣是最好的老师。没有兴趣的课堂学习，无异于活受罪，学生会把学习看成是精神负担，会产生厌学情绪，学习效率自然不高。而对课程的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高。为了激发学生的学习兴趣，可以根据学生实际，恰当地进行讨论式教学；或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习；或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践；或运用多种教学形式，引起学生的新鲜感；或从学生感兴趣的东西入手，逐渐引导他们开始学习；或确定小而具体的学习目标，做到低起点、小步子，让他们感到学习是一件很容易的事情。

2.有利于学生学习方法的掌握。在现实生活中，我们常常看到有的人学得很快很好，有的人却学得既慢又辛苦，原因何在？其关键在于懂不懂得使用学习方法。面对知识爆炸的时代，为了学生的终身发展，要致力于学生学习方法的培训，让学生做到科学发展、全面发展、生动发展、主动发展、可持续发展。教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规律。要开展学法指导实验，探索指导学生学习的有效方法。

3.有利于学生学习习惯的培养。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，形成学习策略，提高学习效率，提高学习成绩；还有利于培养学生自主学习能力，培养学生的创新精神和创造能力，使其终身受益。要培养学生认真听讲的习惯、主动学习的习惯、举手回答问题的习惯、大胆质疑的习惯、上课记笔记的习惯、预习的习惯、复习的习惯、独立作业的习惯、仔细审题的习惯、做完作业后及时检查的习惯、收拾书包的习惯、爱惜文具的习惯，等等。

四条基本原则：即在教学中坚持因材施教原则、循序渐进原则、相观而善原则、循循善诱原则。

1.因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分的发展。而目前的班级授课制最大的弊端是不能很好地解决学力不齐的问题，不能真正做到面向每个学生，致使课堂教学效率不高。洋思的经验和杜郎口的模式就是鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异，特别重视中后进生，提问尽量多给学困生机会，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，每一层次教学完成后，都进行层次小结。

2.循序渐进原则。《学记》里的“不陵节而施之谓孙”，朱熹的“教人有序而不可躐等”，讲的就是循序渐进的问题。各科都要按照本身的知识系统和学生的认知顺序组织教学，使学生掌握系统完整的基础知识与基本技能，促进其智力发展。循序渐进原则特别强调要有计划性，要坚持备整册书，设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。

3.相观而善原则。《礼》云：“相观而善谓之摩，独学而无友，则孤陋而寡闻。”这就告诉我们，学友间要互相交往，以便互相学习，互相促进。师生之间互相启发，可补偏救弊，扬长避短，开阔眼界，增广见闻。新课程强调的合作学习能很好地体现这一原则。合作学习能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，为学会生存打下基础；合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。在教学中要多开展交流讨论、“我当小老师”等活动。

4.循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。记得伊索寓言中有一个关于太阳和风的故事。说是有一天，太阳和风争论究竟谁比谁强大。风说：“我比你更强大，你看，下面那个穿着外套的老人，我打赌可以比你更快让他把外衣脱下来。”风说完后，便使劲地向着老人吹去，想把老人的外套吹下来，但是他愈吹，老人愈把外套紧紧地裹在身上。后来，风吹累了，没有力气再吹了。这时太阳才从云的背后走了出来，温和地把阳光撒在老人身上。没有多久，老人就开始擦汗了，并把外套脱了下来。太阳对风说：“温和永远胜过激烈的狂暴。”这个故事能引起我们的深思，教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。

（作者单位：武汉市光谷第八小学）

责任编辑 廖林