浅议数学分层教学

■黄长征

浅议数学分层教学

■黄长征

新的课程标准指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”但是由于学生基础知识、兴趣爱好、智力水平、学习方法等存在差异，接受知识的能力也就有所不同，如果老师只是一刀切地授课，就会形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，导致优秀学生在学习上没有前进的动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，这样新课标的目标就无法实现。因此，教师要转变教学观念，面向全体学生实施分层教学。要实施分层教学，教师首先要通过各种途径做大量的工作，如：问卷调查、与学生个别交谈、数学知识与能力测试等方式，充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力，各个层次的学生有哪些，对学生的特点教师要做到心中有数，便于在以后的教学中引导他们归纳出一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，并能采取相应的教育教学手段。这是有效实施分层教学的一个先决条件。

一、教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是最能体现教师创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”因此我们在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了鼓励全体学生都参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优等生回答，简单的问题留给学习有困难的学生，适中问题的回答机会则让给中等生。这