语文教师阅读教学点拨技能初探

■吴小松

语文教师阅读教学点拨技能初探

■吴小松

《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，在教学中教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着课改的逐步深入，自主、合作、探究的学习方式已经深入人心，教师在课堂上的话语越来越少，学生活动越来越多。这本来是好事，但有些老师以为学生讨论了就是好课，课堂热闹了就是好课。由于放得过多，部份教师的主导作用没能很好体现出来，导致课堂教学陷于低效困境。

其实，教师的启发诱导（也叫点拨）至关重要，不可替代，它简短精要，有时虽是三言两语，却能起到四两拨千斤的作用。我国古代教育名著《学记》就提出过启发式教学的主张：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可见启发教学的主张早已有之。当然在现代语文教学中，启发的方式多种多样，但较为重要的应是根据教学目的、教材内容及学生实际，进行设疑问难。“学起于思，思源于疑”，讲的就是这个道理。

一、逆向诱导起争辩，思想碰撞出火花

语文教材中有很多课文早就搬上了荧幕，学生在电影电视中看过，一些片面的理解可能先入为主。这既削弱了学生对文本的兴趣，又阻碍了学生对课文深入研读的进程。学生在回答问题时，往往依赖于既有的经验，看似眉飞色舞，口若悬河，实则蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至有失偏颇。尽管教师一再追问，但学生盲目的固有印象根深蒂固，阻碍了他们思维的飞跃和认识的提高，答问总答不到点子上。

有了形象思维作基础，本来对学习课文是有利的，为什么会出现这样的局面呢？我想，这可能是人的思维惰性在作怪：觉得已经很熟悉的东西，就不愿意再去多动脑筋了。但是，语文课就是语文课，看一场电影毕竟代替不了语文学习。语文教学必须有效解决这一问题。

《鲁提辖拳打镇关西》一文的情节，不少学生在小学时就已经阅读过，在电视剧《水浒传》中也看过，新鲜感大打折扣。学习这一课时，学生复述故事争先恐后，梳理情节热热闹闹，但在分析人物性格时，我问：“读了本文，你认为鲁提辖的性格应该如何概括呢？”学生的回答支离破碎，不外乎就是“见义勇为”、“脾气暴躁”，经过再三启发仍无进展。看到答问的都没有得到肯定，其他学生竟然都不举手了。为打破僵局，我故作庄重，冷不丁地说：“我认为，鲁提辖就是个以暴制暴的杀人犯！事情与自己毫不相干，竟为小事而杀人，应该判处死刑。”学生闻言，短暂的惊愕之后教室里马上炸开了锅。我等争辩之声稍稍降低，又说道：“有什么不同意见，可以当着大家谈一谈。”话音刚落，教室里几十只手齐齐高举，我说：“不用举手，一个接一个说。”学生于是争相发言，据理力争。经过一番唇枪舌剑，鲁提辖被无罪释放。其“嫉恶如仇”、“仗义疏财”、“粗中有细”的优点也都在辩护词中出现。我看可以收网了，就又启发道：“小说是作者虚构的，一些主要人物的名字应该不是随便取的吧？”马上就有学生反应过来了：“提辖是官名，他叫鲁达，鲁达鲁达，几分鲁莽，几分豁达。作者施耐庵在取名字的时候就已经赋予了他生动的性格。而我觉得他是三分鲁莽，七分豁达。”精彩的回答博得一阵掌声，课堂的气氛也随之达到了高潮。

这次师生碰撞为什么能够产生火花呢？后来我想了想：在这一课的教学中，我欲擒故纵，成功地利用了学生的逆反心理，故意设计错误论题，激发学生驳斥的欲望，从反面打开了思路；教师少有的“谬论”，激起了学生强烈的好胜心，人人都想驳之而后快，因而敢于当众发表见解。学生的表现欲一旦激发，智慧的火花自然绽放。

二、顺水推舟蓄势能，积累灵感促飞跃

学生回答较大问题时，往往打些“擦边球”，似是而非，距离问题核心相差很远。这时应该顺水推舟，让学生的思路顺流而下，利用思维连续的惯性激发灵感，使答案水到渠成。

在《孔乙己》一课中，当讲到孔乙己的外貌时，我提问说：“孔乙己的长衫又脏又破，这说明他怎样的性格和生活处境？”有学生回答说：“说明他爱摆读书人的臭架子，爱穿长衫。”这一回答只能触及表面，而忽略了根本和实质。我继续追问：“洗干净，或者补一补，更能显示臭爱面子，可他为什么不洗不补呢？”学生答：“他是读书人，以亲自劳动为耻，养成好逸恶劳的习惯了。”我又问：“既然不想洗，又讲排场爱面子，那就干脆换件新的，岂不更显气派，何必还穿又脏又破的呢？”学生说：“他连喝酒只能吃茴香豆，那么穷，哪还有钱买新的？他是死要面子活受罪！”

这样的答案似乎可以了，但是我还不满意，便继续问道：别人都是‘短衣帮’，他偏要穿长衫，大家看他是不是还有点标新立异呢？”有学生马上纠正：“老师，那不叫标新立异。当时的社会，有身份的人和读书人都穿长衫。孔乙己只不过是想表明自己不是普通劳动人民，才打肿脸充胖子！”“这也说明，当时的社会舆论抬高知识分子，鄙视劳动人民，才误导着孔乙己这样的半瓢水死要面子，死不悔改！”

这样的连续出击，顺势直下，不断引爆学生灵感的火花，终于揪出了造成孔乙己贫困和懒惰的个人性格原因和社会价值原因。我想，这样的思维碰撞，是可以帮助学生积蓄势能，获得灵感的。

三、创设情境析人物，设身处地悟人情

课文中的人物，涉及社会生活的方方面面，性格表现各具情态。但是学生阅历有限，对有些世态人情缺乏体验，对有些人物和活动理解得不深不透，因而回答问题时经常无言以对，或者不得要领。

印象比较深的有《背影》一课，我问：“当‘我’看到父亲去买橘子时的背影时，为什么竟然流泪了？”学生半天说不出个所以然来。这时我想到，他们可能还没有“入戏”，文字的描述还没有变成生动的画面，更没有融入学生的生活，引起足够的共鸣。于是我说：“我们班大部分同学是寄宿生。刚刚进入初中，就要离开父母独立生活，经常几天不能回家。可是，有一天突然爸爸来看你，送来了钱和零食。当你看着爸爸离去的背影时，你的心情是怎样的呢？一位学生站出来说：“我只想哭？”“为什么？”我追问。“因为爸爸的身体不好。”“那你的泪……”“是感动的泪，体贴的泪。”“人世间的感情都是相通的。同样的，当文中的‘我’看到父亲那肥胖的身体爬上月台去买橘子时的费力的样子，为什么而流泪啊？”同学们异口同声回答：“感动”“体贴”。

还有一次，在学习《我的老师》一课时，我提问：“‘默默’一词，表达了作者当时怎样的感情呢？”学生因为缺乏人生体验，回答不出来。我灵机一动，压低声音慢慢说道：“今天大家答不出来，我不批评。因为这是我们共度的最后一节课了——因工作需要，我将调离学校。”学生惊呆了，面面相觑，沉默不语。

我笑了，连忙抓住时机，做出了提示：“老师不走，只是想再现一下文中的情形。你们刚才的感受，不正是问题的答案吗？”学生们恍然大悟，哑然失笑。他们的回答更是贴切得很：“虽然表面上是‘默默’的，但内心却是沸腾的，此时无声胜有声，表达了与老师难分难舍，不知所云，震惊与激动交织的复杂心情。”

当学生的经验达不到的时候时候，如果能创设情境，让学生找到身临其境的感觉，问题就化难为易，自然也就迎刃而解了。

看来，即便是提倡学生自主合作探究的现代语文课堂，教师适时的启发点拨，对学生正确理解课文也是至关重要的。而且，点拨点拨，就是要小而巧，准而快，点到即止。教师特别要注重点拨的时机和力度，在关键处点一点，四两拨千斤，才能把教的过程变为导的过程，进而转化为学生探索发现的过程。同时，教师也要看到学生的巨大的潜能和学习的积极性，在教学过程中要千方百计挖掘学生学习的潜能，调动学生学习的积极性和主动性，使他们热爱语文学习，并且在主动学习的过程中不断创造奇迹，收获成功的愉悦。

（作者单位：武汉市黄陂区前川一中）

责任编辑 王爱民