武汉市小学语文新课程高效课堂回放低段点评

■武汉市硚口区体育馆小学特级教师 董耀红

武汉市小学语文新课程高效课堂回放低段点评

■武汉市硚口区体育馆小学特级教师 董耀红

今天听课的过程真是一个享受的过程，我们的心灵沐浴在小池塘小白鹅这圣洁的光辉和采莲姑娘优美的歌声之中，沉浸在奇特的来去无踪的找梦的喜悦之中。三位优秀教师都沐浴在追求完美的理想的教学境界中，在语文课堂这个乐园里自由地舞蹈。她们的课堂充分体现了低年段教学的特点，让我们学到很多很多。

一、趣味和美感渗透在教学全过程

语文教材中包含文字美、结构美、形象美。这些美向儿童展现了一个个绚丽多彩的世界。在传授知识的同时加以渲染、品味、畅想、体验，可以使儿童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，获得美的享受。柳俊、俞静、刘潇三位老师都力图让学生美美地读、美美地想象、美美地背诵和书写，受到美的熏陶。

讲课的每一位教师那端庄雅致的气质，深厚的文化底蕴，字正腔圆的语言美感，艺术地驾驭课堂的教学能力，充满爱心的人格魅力等等，都给每一个听课的老师和孩子们留下深刻的印象。一位优秀的教师整体上给人的这种美感，真的是“台上一分钟，台下十年功”，这样的操练不知是多少汗水和心血的凝聚，每一个青年教师都必须不断练内功，多多争取锻炼自己的平台，逐渐修炼自己成为美的化身和使者，你的学生遇到了你这位老师，每天都在美的形象和情感中受到熏陶，真是三生有幸啊！这是我听课后最想表达的心情。

二、教学策略的丰富多样渗透在教学全过程

课堂教学效率的提高要求教师要制订丰富多样的策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的灵活有效的教学方式，使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来。

这些课采用了哪些教学策略呢？

1.在创设情境中学习语言

品味语言，培养语感始终是语文课堂教学的重点。语言品味得到位，再感情充沛地读出来，学生自然会沉浸在情境之中。而低年级的品味语言，培养语感，多在创设情境中进行。

你看《小池塘》一课：

师：让我这春风姐姐在你们这片镜子似的池塘里找找我美丽的身姿吧！我对着镜子摸摸头发（师做摸头发的动作）池塘中的我也——？

生：摸摸头发！（生饶有兴致地和老师玩起了照镜子的游戏）

师：我对着镜子笑一笑（师笑得咧开了嘴）池塘中的我也——？

生：笑一笑！（生乐呵呵的笑开了花）

师：我对着镜子挥挥手（师举起手臂挥一挥）池塘中的我也——？

生：挥挥手！（生高举手臂和老师遥相挥动）

师：我的一切动作都能在这镜子似的池塘里看得到。用课文里的一个词来说就是——

生：（大声齐答）“倒映”！

在创设情境中，化难为易，深入浅出，水到渠成地理解了“倒映”一词的意思。

再看那《采莲曲》，在情境创设中，我们就仿佛来到了荷塘荷叶荷花中，看到了那与荷叶荷花浑然天成的美丽少女。姑娘划着船进入池塘里，与荷叶荷花混在一起，乱入池中看不见。这是多么美的画面呀！“现在你就是王昌龄，正站在荷花池边欣赏美景，吟诵诗句，该怎么吟诵呢？”

像这样一些充满趣味的情境创设，低年级的小朋友是多么喜欢呀！我想，这就是低年级阅读课的特点所在。创设情境的教学，学生最大的收获就是快乐学习。它会使课堂更鲜活，更有趣，更生活，更亲切。它能充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极思维，设法让学生带着好奇的、身临其境的状态进入文本，去游览那片新的天地。

低年级的每篇课文都是一个情境，对于低年级的学生而言，对语言文字的感悟、理解和运用应多在创设情境中进行。

2.在生活体验中学习语言

在字词教学中，对一些信息量大的和较难理解的词语，如果有可能，尽可能与已有的知识和生活经验密切联系。如理解“人群沸腾”，就得引导学生先联系生活体验：水烧开时，上下翻滚，热气升腾，再联系文中场面的热闹，群情激昂的样子，这样就很自然地理解了“人群沸腾”。在低段的词语教学中，更需要这样做。

看看《小池塘》引导拓展的这个片断：

师：还有什么会倒映在池塘里呢？

生：还有树木会倒映在池塘里。

师：啊，青青的柳树倒映在池塘里！

生：五彩的小花会倒映在池塘里。（孩子们根据老师的评价将句子说得更具体了）

师：嗯，五颜六色的花儿倒映在池塘里，像彩色的云朵呢！（显然，老师又在引导学说比喻句）

生：芦苇倒映在池塘里，像长长的睫毛。（孩子们会用书中的句式说话了）

生：大树倒映在池塘里，像一把绿色的大伞。

生：彩虹倒映在池塘里，像……（有点卡壳了）

师：彩虹倒映在池塘里，像——（师在空中划了一道大大的弧线）

生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的桥。

师：真棒！一座彩虹桥呢！

生：荷叶倒映在池塘里，像圆圆的扇子。

师：哈，多么丰富的色彩，多么生动的景物，这真是一个——“五彩的世界”！

你看，老师的引导学生说说还有什么倒映在池塘里，这“树木”“小花”，这“彩虹”“芦苇”等，不都是唤起了学生对生活的体验展开的联想吗？语言表达的训练也在其中了。

《找梦》中，“大家想想，平时你们都梦见过什么？”“现在，你特别想做什么梦呀？”大家联系自己的切身体会，一下子就拉近了与文中小朋友的距离。

还有《采莲曲》中对荷叶、罗裙、芙蓉等的理解，都是唤醒学生对生活实际的回忆来理解语言的。

3.在直观形式中学习语言

直观的形式包括实物、图画、多媒体课件、动作、表情，也包括语言创设及引导想象的情境等，这也是低年段阅读教学中常用的手段，它比老师口头讲解的效果好得多。它符合低年级儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。当然也要注意服务于教学目的，不能为直观而直观。

几位老师都在教学中恰到好处地采用了直观、生动的板画、课件演示和配以优美的音乐烘托，作用于孩子的感觉器官，一下子就把孩子带入了那种优美的意境，引起孩子读书的兴趣，让每个孩子都喜欢读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣，一种享受，越读越投入，越读越好。

比如《小池塘》中课件演示鲜红的太阳冉冉升起，学生读起“鲜红”这个词时就完全不一样了。《采莲曲》和《找梦》中的直观图示，都对学生理解语言，创设情境，感情朗读有很大的帮助。看来，低段的教学是需要尽量直观一些的。

4.“读”占鳌头，“背”在其中学习语言

课堂上为了避免繁琐的分析，是尽可能要以读代答，以读代讲的。在低年级的阅读教学中尤其如此。感悟不是通过教师的讲解就能获得的，读和背的意义和重要性大家都已有足够的共识。

那么，怎样安排读呢？我总结到这几位教师都是在重点处的教学时，“说到哪，就读到哪；读到哪，就评价、反馈、指导到哪；指导到哪，就再读到哪。”很通俗，很好操作，很有效果。这样做了，就避免了繁琐的分析，把理解、感悟与读书的层次性融为一体了，师生的感情随着读书的深入，不断升华，词句积累也在其中了。什么叫“出彩”？学生把自己的感悟、感情、体验、理解都通过朗读声情并茂地表达了出来，读得出彩才是真正的“出彩”。

昨天听我们工作室的汪婷老师上一节《小草的生命》，她大胆地对二年级的学生进行学法指导：“先读书，再去找，边读边思考，答案文中找。”“读一读——找一找——说一说——再读好。”学生站起来就能读找到句子或词语，然后说出自己的理解，之后又感情朗读。“你真会学习，洋洋洒洒地说得好，读得也棒！”看来，对低年级的学生进行自学方法的初步训练也是能受益颇丰的。

5.在“变话为画”和“补白”的想象中学习语言

低年级的阅读教学就必须培养学生“变话为画”的想象能力，这是一种很好的读书习惯。抓住关键词句转化为生动的画面，进入所描述的意境，还要组织语言表达出来，这是非常好的综合训练。这样把字词同认识事物结合起来，建立字词同事物的联系，就能不断地积累起字词所表达的事物表象，从而增强语感。

“平时你们都梦见些什么呢？”“我梦见当了英国总统。”“我梦想到月球上去看看嫦娥。”一个可以充分表达的问题的提出，任孩子们的思绪自由地飞翔，填补了文章空白。在这个过程中，老师非常关注对学生读书和说话能力的培养，用各种激励措施来调动学生的积极性。

6.在对字词的比较中学习语言

所谓比较，就是将词语、句式、标点等不同的表达方法加以分析、比较，确定它们之间的异同点和作用的思维过程。它对孩子们品味语言、积累语言、运用语言起着重要的作用。

如《小草的生命》中，把岩石的“值得我们为你骄傲！”与“值得我们为你骄傲。”比较，体会到一个小小的标点，对表情达意所起到的作用有多么大。诗人欣喜地说：“啊！小草的生命多么顽强，我要赞美他！”与“啊！小草的生命多么顽强，我要千百次地赞美他！”进行比较，多个修饰的词语，就能让人充分地体会到诗人发自内心的无限喜爱和赞美之情。

二、深入挖掘教材中的语言训练点，着力训练

作为语文教师，有一个责无旁贷的教学任务，那就是应该随着年级的不同，教材的不同，深入挖掘教材中的语言训练点着力训练，并相机引导运用，以提高学生的语文素养。

如教师在《小池塘》中对“倒映”一词的理解很让我们欣赏，而引导学生当即运用“倒映”一词说话的训练和引导学说比喻句的教学环节也使我们佩服。“白云倒映在池塘里，太阳倒映在……”还可以说得简洁一些，那就是“白云、太阳、月亮、星星都倒映在池塘里……”；《采莲曲》中的“为什么只听见歌声，看不见采莲姑娘呢？”这一问真是牵一发而动全身，引导学生找关键词，把文中对词句和内容的理解都艺术地解决了；《找梦》中的“多么”还可以换一个什么词啊?（非常、特别、很）还有渗透方位词的训练等等，老师都非常清醒，我们是在上语文课！

三、评价、反馈、指导、衔接过渡性语言作用大

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，评价的直接目的是为学生后续学习提供全面而具体的指导。在课堂教学中，教师应十分重视课堂教学过程性评价，它对促进学生的有效学习有着积极的作用。

评价性的语言在课堂教学中至少有这样的几点作用：

（1）欣赏夸赞激励使其增强自信；

（2）在表扬的同时及时总结梳理渗透学习方法；

（3）润物细无声的教学语言能不断地激发情感；

（4）教师的精美语言本身也是一种语言学习的资源；

（5）自然过渡衔接教学的各个环节，使之浑然天成。

三位老师的教学语言非常丰富，因篇幅的关系，这里就不一一举例了。相信我们以后会看到和他们一样更多更精彩的好课。

责任编辑 廖 林