浅议班集体人格化建设

■刘国华

刘国华 重庆市石柱县第一职业中学

班集体的人格化，必须经历一个长期的奋斗过程，通过不断的锤炼而形成。

人格管理学是一门新兴的科学，如果说学校的人格化，是人格管理学的一个重要组成部分，那么班集体人格化则是学校人格化的延伸和终极点。班集体人格化就是通过班主任人格个性的熏陶和感染以及班集体各项制度的完美设计，打造一个具有潜移默化性、稳定渐进性、难以复制性、自主创造性的优秀班集体。它在班主任管理班集体的过程中，起着支配、调节、控制的作用。诚然，班集体人格化的特点，基本上由班主任的人格气质来决定，但是，班主任的人格气质不是与生俱来的，班集体的人格化也不是自然形成的。要使班主任后天造就的完美人格变为班集体的“人格”，以达到班集体的人格化，必须经历一个长期的奋斗过程，通过不断的锤炼而形成。那么，如何搞好班集体人格化建设呢？

一、班主任意志品质的输出，形成个性化的班集体精神

一种成熟的班集体精神，往往是班主任个体的意志、品质、人格的最真实、最集中的体现，也是班集体文化的本质内涵。一个班如果没有了班集体精神，就等于缺乏了精神支柱，就没有向心力和凝聚力。所以，一个班的班集体精神，决不是文字艺术和文字游戏。为了准确地表达班集体的个性和班主任的思想、意志、品质、个性，一般班集体精神的确立采取的方法是：通过班（队）会，按照班主任的一贯工作准则和教育宗旨进行运筹；动员全体学生，广泛征集意见；集中归纳，提炼出班集体精神的文字表述；班干部集体审议，最终提出具有个性的班集体精神；召开班（队）会，在学习园地公开班集体精神；广泛宣传，使班集体精神深入人心；利用一切机会进行反复训练，使班集体精神成形。根据现代班集体的运行特点，班集体精神虽然经过一定的程序进行运筹，但这始终体现着班主任的一贯工作准则和教育宗旨，最后拍板时由班主任一锤定音，所以班集体精神最终体现了班主任的人格个性。因此，班主任必须注重提高自己的人格素养和道德品位。

二、班集体的工作原则、宗旨的贯彻和认同

为了使班集体的工作原则、宗旨得到始终如一的贯彻，得到全体学生的认同，一是必须充分利用一切场合（包括班集体学习园地），公开班集体的工作或学习原则和宗旨，从而使班集体的原则、宗旨渗透到班集体的各个层次，并主动接受学生的咨询，随时解答学生提出的问题。二是学生在处理各种班务时，一如既往地坚持原则不走样。班主任在处理学生的各种矛盾、协调各种关系时必须将班集体的宗旨贯穿始终，以此统一学生的思想；班干部在召开会议时必须反复强调班集体的原则、宗旨，从而使班集体成员始终保持协调一致。班集体的工作原则、准则、宗旨的一体化和公开化，目的是得到全体学生的认同，也就是被全体学生所默认和接受，以至形成班集体成员的自觉行动。班集体全员的自觉化、一致性的行动，最终还是体现了班主任的人格个性和治班风格。

三、顺情、顺理、顺势、顺意的班集体氛围的形成

班集体顺情、顺理、顺势、顺意的氛围的确立，取决于班集体科学与民主氛围的形成。这里必须细化五种氛围：一是重大事项决策的民主化氛围；二是协调沟通的平等化氛围；三是利益分配（评选各类先进学生等）的透明化氛围；四是行使管理的理性化氛围；五是贯彻实施的公开化氛围。如果班集体形成了顺情、顺理、顺势、顺意的工作氛围，班集体的人格化就基本实现了。

四、班主任与学生共同进步，营造团结学习的氛围

随着班集体建设步伐的加快，班集体总是呈现出蛇形发展状态。不管班集体的发展是呈直线式前进，还是呈曲线式发展状态，每当班集体偶然处在纪律松懈的关键时刻，班干部都必须挺身而出，刻苦学习在前，休闲享受在后，做遵守纪律的带头人，把班集体推向前进。当班集体处于学习疲惫的时候，班主任要付出关爱，关心学生的疾苦，把学生的学习困难当作自己的困难，把爱心无私奉献给学生，从而使学生把班集体作为自己的靠山和家园，使班集体形成一种合力。这时班主任的心血和汗水与学生一起流淌，班主任的人格个性深深地扎进学生的脑海里，汇成了一条涓涓不息的河流，这就是班集体人格化的体现。

五、班集体目标的如意实现：班集体人格化结硕果

班集体人格化的实现，必将有力地推动班集体长期稳定的发展。俗话说“人心齐，泰山移”，“得人心者得天下”。班集体目标（如学习效益等）的如意实现，必将推动班集体人格化的形成，同时，班集体人格化进程的加速，也必将大大地加快班集体建设的步伐。毫无疑问，班集体人格化的形成必须有一个稳定的引领者，即使中途需要替换班主任，也要有稳定的衔接过程。为此，必须处理好几个关系：一是在班主任工作变动时，必须加强班主任的修养；二是在班主任更替时，必须注意有机衔接，在选配班干部时，不能“一朝天子一朝臣”；三是在建立班干部团队时，要注意人员配置的协调性，以利于建立班主任的权威。

由此可见，班集体人格化建设，也是现代班集体建设的一门科学，它需要付出艰苦的磨炼、精雕细刻的培养，还要注意“三个问题”、“四个细节”。

三个问题。一是班集体人格化不能采取一味迁就的管理方式。在人格化建设中，要做到先方后圆，“方”就是掌握正确的大方向，尊重原则不动摇；“圆”就是随和处世。也就是说，班集体人格化建设必须在把握原则的前提下，对原则不冲突的情况下，大事要“方”，小事可“圆”，大事重事不放过，小事俗事可随和，但只能是少有迁就，否则，人格化就成了“自由化”。二是班集体人格化不能采取武断的管理方式。武断虽然不是任何一位明智班主任的工作作风，但是“懵懂一时”的做法在班集体建设中也是常见的。因此，在班集体人格化建设过程中，班主任一定要保持清醒的头脑，处事“三思而后行”，“不到火候不打铁”；有时只要不违背原则，该果断时则果断，着力避免“该断不断，反就其乱”的教训。三是班集体人格化不能采取人云亦云的管理方式。班主任“人云亦云”往往造成难辨是非，难分方向，甚至是没有责任的混乱管理。作为“一班之长”，班主任在听了“人云”时，最好先三缄其口，不轻易下结论。否则，就成了“鹦鹉学舌”，没有了主见。没有主见的班主任不会有独特的人格，没有独特人格的班主任，班集体不会形成独特的人格化建设成果，没有班集体人格化，就不会打造出好的班集体。

四个细节。一是班集体工作要统揽而不包揽。班集体的大小事情，班主任有时不但要知晓，关键时刻还要直接插手，有时该放手时就彻底放手，“难得糊涂”。二是参与而不干预。班集体的重大事情班主任无疑要亲自挂帅；有些工作放手让学生做，班主任可以参与，也必须予以指导，但绝不要干涉；不苛求“过程”，多关注实施效果。三是“拍手”而不“伸手”。作为班主任，对学生要多赞赏，尽量正面引导，减少批评，绝不允许体罚或变相体罚学生。四是要有耐性而不任性。对于持不同意见的学生，班主任要有海纳百川的胸怀，耐心听取不同意见，不能任意地指责批评。

上述提及的班集体人格化建设策略和“三个问题”“四个细节”，只是在班集体人格化建设过程中的常见问题和细节，还有许多课题需要探索，有许多细节需要完善，有待于现代班主任们的共同努力。