例谈“问题解决”教学模式在地理教学中的运用

江苏省清江中学（223001） 刘金龙

例谈“问题解决”教学模式在地理教学中的运用

江苏省清江中学（223001） 刘金龙

一、“问题解决”教学模式案例

本案例运用“问题解决”教学模式对新课标《高中地理·必修1》中“运用图表说明大气的受热过程”实施教学。课前，教师认真进行了预设，并布置学生做了适当的准备。课堂上，教师严密组织，学生高度投入，取得了很好的效果。

第一步：运用示意图诱发问题

指导学生阅读图1，分析A、B两处气温哪处高？

图1

不同学生会得出不同答案，一部分认为A比B气温高，另一部分认为B比A气温高。

学生展示自己的观点，并尝试说服对方。（交流3分钟）

认为A比B气温高的学生，运用图中信息，说理似乎很充分，但不合实际，落入问题陷阱；认为B比A气温高的学生其结论源于生活感受或已有知识，但说不出理由。双方争执不下。问题白热化，提出问题的时机成熟。

及时发问：这里我们要解决的问题是什么？

提出问题：气温随海拔升高是如何变化的？

移民后期扶持资金的使用情况，关乎大中型水库移民工作的成效，在移民后期扶持资金使用和管理过程中，采取科学有效的资金管控制度与管理方式，是保证移民资金利用率和水库移民生活质量的重要条件。县级报账制是目前县级财政工作中，运用较为广泛的管理办法之一，将其有效地应用到山西省中大型水库移民后期扶持资金管理工作中，能够结合地区实际情况优化移民资金的使用，促进资金使用和管理效率的提升。

第二步：运用示意图解决问题

指导学生读图2，回答下列问题（短线上留空给学生填）：

1．低层大气主要直接的热量来源是地面辐射 ；

2．海拔越高，获得地面辐射能量越 少 ，气温越低 ；

3．大气逆辐射使地面辐射净损失的能量 减少 ，使地面温度下降的幅度 减小 。

图2

4．冬季睡觉时，为了御寒，常用盖被子来保温，铺电热毯来加热。同样的道理，对于地面来说，太阳辐射起 加热 作用，大气逆辐射起 保温 作用。

5．大气中的 CO2和 水汽 能强烈吸收地面长波辐射，这是大气起保温作用的根本原因，所以把它们称为 温室 气体。

6．大气中CO2浓度升高，会使全球气候 变暖 。

第三步：通过应用加深对问题的理解

根据下表资料，分析有关问题（提前布置学生到校气象站观察记录，选典型的三天资料）：

日 期天 气风气 温（℃）7：00 14：00 18：00 10月6日晴 朗微风13 25 22 10月7日白天晴，傍晚转阴微风12 26 21 10月8日阴有小雨微风18 20 19

1． 为什么白天气温都比夜晚高？

2． 6日晚到7日早上，夜间气温大约下降了 10 ℃，7日晚到8日早上，夜间气温大约下降了 3 ℃。请用大气保温作用原理说明两个夜晚气温下降幅度不同的原因。

让学生回答并相互补充，教师点评指导，最后给出规范的答案。⑴ 白天，太阳辐射到达地面，地面吸收而增温，地面辐射再把能量传递给大气，使大气增温；夜晚，没有太阳辐射。⑵ 晴朗的夜晚，空气中水汽少，对地面辐射吸收程度低，大气逆辐射弱，大气的保温效果差，气温下降幅度大；阴天的夜晚，云层强烈吸收地面辐射，大气逆辐射强，保温效果好，所以降温幅度小。

第四步：通过总结规范学生思维

师生共同构建大气受热过程（教师搭框架，学生填空）：

指导学生小结大气的受热过程：太阳辐射能是大气能量的根本来源。但大气直接吸收太阳辐射的能量很少，大部分太阳辐射能够通过大气到达地面，使地面增温。大气强烈吸收地面长波辐射，所以地面是低层大气主要的直接热源。海拔愈高，大气获得地面辐射能量愈少，气温愈低。大气逆辐射把大部分地面辐射损失的能量还给地面，对地面有保温作用，进而保护了地球的体温。

二、对“问题解决”教学模式的思考

这里的问题，对学生而言，一般应具备三个特征：接受性——学生愿意接受这个问题，并且具备解决这个问题所必须具备的知识、技能和能力；障碍性——学生对解答问题的最初尝试常常以失败而告终；探究性——学生需要对失败的尝试进行反思，重新进行探索，并排除思维定势，寻求新的解决问题的方案。“问题解决”是认知心理学和教学心理学研究的核心问题之一。多数心理学家认为问题包括三个基本成分：给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。当学生面临一种情景，即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时，根据问题的给定条件，采取一定的转换方法克服障碍达到目标，就是“问题解决”。“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由师生共同创设问题情境，以问题的发现、探索和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生实践和创新能力的一种教学模式。其中，师生合作，创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情境的引导下，学生收集资料、提出假设、引发争论，进行批判性思考和实践探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断得以发展和升华。在“问题解决”教学模式的运用中，应处理好下列问题：

1. 创设情境，诱发学生提出核心问题

课本中的教学内容多以描述性为主，不一定是以问题形式提出的，即使以问题形式提出，也往往难以激发学生求解欲望。所以，需巧妙安排，运用学生已有经验，导入新的、能激发学生有强烈求解欲望的问题，这是问题解决教学模式有效实施的第一步。如本案例的课题是“大气受热的过程”，而这里设计的问题是“气温随海拔升高是如何变化的？”。只要学生真正搞懂气温随海拔升高而逐渐降低的原因，大气的受热过程就真正弄懂了。同时，在未解决问题之前，所有学生通过尝试都难以解决，这才是真正有效的问题，如果是学生轻易能解决的问题，那就失去了解决问题的意义了。因此，创设良好的教学情景是课堂教学永无止境的追求。

2. 分层指导，引导学生自主解决问题

这里的分层可包括两层含义。一是针对不同层次的学生分类指导，二是将大问题分解成层层递进的、学生易于解决的小问题，以降低问题解决的台阶。这里需要教师认真研究、及时获取学情，并加以科学指导。就第一层含义而言，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此要尊重学生的差异，在研究学情的基础上，设计不同能级的、多样化的问题，努力促进每一个学生都得到发展。就第二层含义而言，教师需提供必要的素材，并加以必要的解释、说明，引导学生自主探究，一步一个脚印，逐步解决一个一个小问题，最终使整个问题得以解决。这里将因时、因地、因师、因生、因问题而异，不可生搬硬套。

3. 通过运用，加深对问题的理解

所有问题都不是孤立的，都有相关问题，并能解释实际现象，故要及时选取适量恰当的相关问题或现实现象，让学生运用刚刚学会的解决问题的理论和方法解决这些问题，加深理解，学会运用，既能巩固教学效果，又能起到举一反三、触类旁通的效果。不能运用的知识是死知识，学会运用知识解决实际问题，也就培养了创造性思维。另外，学生在课堂上的口头答题往往只是近似答案，其语言的规范、观点的鲜明、阐述的准确、论证的严密程度远未达到应有的标准。因此，可采用口答与笔答相结合的方式。口答时让同学之间相互补充完善，启发提高；笔答时选择典型错误进行针对性的集体“会诊”。因此，通过训练不仅可以培养学生交往能力和协作精神，还能强化学生阐述地理事物和论证地理问题的能力。

4. 问题意识，学生学会创新的前提

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就难以激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。创造始于问题，问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。要培养学生的创新能力，就要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以问题解决教学模式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

5. 问题解决，体现师生双主体

在问题解决教学模式中，教师就象编导和主持，负责确定教学目标、设计教学程序、整合教学资源、调控教学过程、组织教学评价等，负责创设问题情境、诱发问题提出，并通过分解问题、素材提供、适当解析、创设新情境、联系实际、拓展应用等引导问题的提出、解决。所以，教师决定课堂教学的成败。但学习是不可替代的体验过程，教是为学服务的。教学过程归根到底是教师选择和运用恰当的教学方式和策略，引导学生主动地发现问题、探究问题，进而在具体的教育情境和日常生活中构建知识、发现学习，从而不断地促进学生的全面发展。因此，在课堂教学中，教师是教的主体，学生是学的主体。

6. 建立模式，是为了超越模式

教学模式不是单一、机械、终结的，而是多样、可变、发展的。一种模式可能适合一类问题的解决，不可能适用于所有问题的解决。即使用某一模式解决同一问题，也因师、因生、因教学条件而应有所不同，必须灵活运用。如本案例第一步问题情境的创设，也可不用示意图，只用语言情境；再如第三、四步也可颠倒进行，即先总结，后应用，都同样能达到良好的效果。依据学科特点，建立多个好的教学模式，以利于不同教师在具体教学中选择使用、灵活运用，不断地打破、超越旧模式，创造出个性化的新模式，才能使课堂教学不断优化，不断促进教与学走上新台阶，使教师与学生共同成长。