中国与瑞典学前教育比较

琚圆圆

（忻州师范学院教育系，山西忻州034000）

中国与瑞典学前教育比较

琚圆圆

（忻州师范学院教育系，山西忻州034000）

瑞典是世界上教育投入比重最高的国家，其年度文化教育经费在政府预算中占第二位，学前教育十分发达且别具特色。本文就中瑞两国学前教育现状的某些方面作一些简单的比较，以初步了解瑞典学前教育的现状以及与我国之间的差别。

瑞典；儿童；学前教育

瑞典位于北欧斯堪的纳维亚半岛东部，为欧洲大陆的第四大国，面积有45万平方公里，人口为八百多万。正是这样一个八百多万人口的国家，甚至比北京的人口还少，而且其面积很小，环境条件也不是很好，却成为当今世界最为富裕的国家之一，并且进入了一个通过社会福利立法使人人都享有高标准的福利待遇的福利社会。诀窍是什么呢？借用一位瑞典某公司总裁的话就是“我们没有别的诀窍，就是通过教育提高全民族的文化和道德水平，设法使每个人都能发挥它的作用”。

“教育是立国之本”，这话似乎谁都明白。而在瑞典，教育真正被提到了事关国家前途、民族命运的高度。无论是历届政府，还是人民对国民教育都给予了真正的重视。学前教育作为国民教育的起步，自然也不例外地得到了政府的高度重视。一些瑞典教育专家也认为，如果以加强成人职业教育来提高劳动力的素质，在时间上和财力上都不如抓学龄前儿童合算。对孩子投资越早，长远效益就越明显。

因此，瑞典对儿童从小就进行大量的智力投资，启发和诱导儿童对学习的兴趣，力争不错失发展幼儿潜力的良机。另一方面，瑞典不主张太急于督促，甚至逼迫幼儿学知识，使孩子感到压力和沮丧。因为不顾及幼儿智力发展的过程和个别差异，一厢情愿地以揠苗助长的填鸭式教育儿童，必然要造成很严重的后遗症。这样一种幼儿教育理念在瑞典的学前教育的目的、目标、措施、机构以及教师要求与培训等方面都有所体现。瑞典的学前教育有其优异之处。所以，有必要对中瑞两国的学前教育在这几个方面作一些比较，吸取其经验和教训，以作为发展我国幼儿教育事业的借鉴。

一、学前教育目的的比较

中国的学前教育的目的是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心健康、活泼地成长，为入小学做准备，为造就一代新人打好基础。而瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发地活动为乐趣的过程中，无论在社会性方面，还是在个性方面，都要帮助他取得均衡的发展。

两国的学前教育强调的都是让儿童得到和谐均衡的发展，但瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人；中国则强调让儿童在体育、智育、德育、美育几方面得到全面发展，为其入小学以及将来的学习做好准备，为造就社会主义的建设者打好基础。

二、学前教育目标的比较

我国学前教育的目标是：1.促进儿童身体的正常发育和机能的协调发展，增强幼儿的体质，培养幼儿良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2.发展幼儿的智力，培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，增进幼儿对环境的认识，培养幼儿有益的兴趣，求知的欲望，初步的动手能力。3.萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养幼儿诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难，讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为和习惯，培养儿童活泼开朗的性格。4.培养幼儿初步的感受美、表现美的能力。

瑞典学前教育的目标是为儿童提供一个安全有益的环境，保证儿童在身体运动的能力、知识的能力、情操的能力，社会的能力几方面得到全面和谐的发展，而不是片面的、不协调的。其具体目标是：1.提高儿童的学习能力，增强儿童的社会性，丰富儿童的情感，促进儿童体力、语言和智力的发展。2.增长儿童的知识，丰富儿童的经验，使儿童不仅能了解、热爱自己的文化，而且还能尊重、接受外国的文化。3.帮助儿童理解自己，学会认识周围环境，培养良好的自我意识，建立自信心。4.全面细致地关心儿童，促进儿童身心的健康成长。5.培养儿童的民主精神和责任感，提高儿童的合作能力，帮助儿童形成乐于助人的品质，使他们将来能成为一个对社会有用的人。

两国学前教育的目标都涉及到了保育和教育两个大方面，但相对来讲，我国比瑞典会更重视儿童的保育工作，会更多地考虑儿童身体的发育、生活习惯、卫生习惯的培养等。从教育方面上来讲，我国更侧重于培养儿童的社会主义道德，比如五爱教育等；更侧重于强化儿童的外在行为，比如，讲礼貌、守纪律等；更侧重于儿童的审美教育。而瑞典则更强调儿童个性与社会性的发展，更重视儿童内在心理的发展，比如帮助儿童理解自己、建立自信心等；更为重视多元文化教育，不仅要了解自己国家的文化，还要尊重并接受外国的文化。

三、学前教育措施的比较

为了达到学前教育的目的，实现学前教育的目标，两国的学前教育工作者也都采用了一些相应的措施。

瑞典的学前教育措施：从儿童的生活环境出发，让儿童认识教育内容，例如让儿童认识树木种类。根据儿童的知识、经验、兴趣、需要，设计教育活动，比如滑雪、游泳等。寓教育于各种活动之中：日常生活活动、游戏活动、劳动活动、制作活动、发现活动、探索活动、观赏品尝活动和环境的互动活动等都是教育儿童的良机，例如让幼儿学习使用锤子、锯子、钳子等，从小培养他们的生存能力，幼儿园并不怕危险，当然老师们也会精心采取一定的保护措施。围绕一定的主题，实行综合教育，促进儿童的学习和发展。

我国的学前教育工作者则会为幼儿制定一日生活常规。在幼儿的一日活动中，教育者会以分科教育、主题教育等形式，让儿童通过各种各样的活动得到发展。比如每天早上某个固定的时间段，教师都会有计划、有目的地带领幼儿进行教育活动。

近些年来，两国都十分重视利用社区的教育资源为儿童服务。瑞典经常组织儿童外出观赏动物和植物、滑雪、溜冰、游泳等；我国也有计划地带领儿童外出参观、写生、郊游、远足等，例如北京地区的一些幼儿园会组织幼儿到公园、植物园、博物馆参观，丰富幼儿的知识。

四、学前教育机构的比较

措施总是要在一定的机构中执行的。而执行学前教育措施的学前教育机构无论是在中国还是在瑞典都有着多种多样的形式。目的都在于促进幼儿的发展，并给予孩子们学习的机会。

瑞典的学前教育机构主要有五种：

（一）幼儿园

大多数为半日二部制，儿童在园时间一般为2—3小时，分上午班或下午班。招收对象主要为3—6岁的幼儿，每班20人左右。办园宗旨主要是解决幼儿的教育问题。

（二）保育园

主要是招收母亲从事全日劳动。在此期间必须入托的孩子，凡年满6个月以上，7岁以下儿童均可入园。入园幼儿按年龄分班。保育园开放时间一般为上午6点到下午6点，并向儿童供应早点、午餐和下午的点心。设立此类幼儿园的目的主要是为解决孩子父母工作的后顾之忧。

（三）业余时间活动中心

这种中心也是为适应就业父母的需要而设立的。幼儿园和小学儿童中午和下午放学后在此处活动，包括进餐、午休、完成功课、做游戏等，以避免在街上游荡发生意外。

（四）家庭游戏小组

瑞典一向认为幼儿园是家庭教育的补充。很多无工作的母亲不让孩子入托或入幼儿园。当未入幼儿园幼儿感到孤独时，就可参加该地区组织的此类游戏小组活动。游戏小组使用该地区的公用房间，儿童可以定时去玩。

（五）开放幼儿园

这类幼儿园多设在农村，以满足瑞典地广人稀的农村幼儿教育之需。儿童到五、六岁时，每天就由当地公用轿车将他们接到固定村庄幼儿园去玩耍。在幼儿园里，幼儿教师按照一定的要求组织活动。父母也可跟随儿童一起前往。

此外，还有儿童护理中心、公园游戏场所、玩具图书馆、视听辅助机构等学前教育形式。

我国的学前教育机构主要有三种：

（一）托儿所

主要招收0—3岁幼儿，全年开放，每天8—24小时，儿童按年龄分班。

（二）幼儿园

招收3—5、6岁儿童，每周开放5天，有每天8小时的全日制或24小时的寄宿制的不同类型，儿童按年龄分班。

（三）学前班

又名育红班。较多地设在农村小学，招收5—6岁儿童，进行为期一年的入学前教育。

此外，还有儿童福利院、SOS国际儿童村、少年宫、玩具图书大篷车、玩具图书流动站等非正规社会学前教育机构。

两国的学前教育机构的形式多种多样，一方面是为了满足家长的不同需要，另一方面也是为了适应幼儿生理、心理及年龄的不同特点。正是这多样性的学前教育机构，才保证了两国学前儿童接受教育的权利，并使学前教育逐步得到普及和提高。

五、学前儿童的教师

在学前教育机构中，学前教育措施的具体执行者是教师。

瑞典的学前教育的具体工作者分为教师和教师助理，国家非常重视对他们进行职前培训和在职教育：在高等教育学院接受2—2.5年教育的学生成为教师，在中等护理学校接受1学期或1年教育的学生成为教师助理；在工作中，教师可自由选择培训形式，每年接受在职21—40课时的岗位教育，教师助理可通过回校再受教育，转为教师。幼儿园教师在瑞典往往是终身职业，所以资格审查也相当严格。高等学校幼儿教育专业的学生毕业后，往往还需要经过一定的考试，才能取得幼儿园教师的资格。

在我国，《幼儿园工作规程》中明文规定了幼儿园工作人员应具备的基本素质与职责：“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康”。关于学历条件，幼儿园教师应是“具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或取得幼儿园教师专业合格证书者”。保育员则是“初中毕业以上程度，并受过幼儿保育职业培训。”对教职工队伍培训与教育坚持两个标准，既注重培养教工业务技能，同时又不忽视提高其觉悟，并塑造思想道德品格。多种培训方式相结合，重视岗位培训，以活动促提高。比如以老带新、观摩活动、专题讲课和业务学习等等。

两国都非常重视对教师的职前培训和在职培训，不断提高教师的质量，以提高学前教育的质量和水平。不过，我国的幼儿教师的资格审查没有瑞典那么严格。另外，由于大量的研究表明儿童人格的健全发展会受到教师性别构成的影响，所以，瑞典政府支持、鼓励男性公民从事学前教育事业。早在1985年，男性在幼儿园就占到4%，在业余时间活动中心占1%，另有9%的园长是男性。现在，男性学前教育工作者的比例还在继续上升。在我国，虽然前几年兴起“男性从事学前教育”热，但是在学前教育工作者中，男性所占的比例还是微乎其微。

综上所述，瑞典与中国两国在学前教育的目的、目标、措施、机构及其教师五个方面上存在着很大的差别。从这些比较中，我们可以看出，瑞典的学前教育注重广而博，中国的学前教育注重窄而深；瑞典的学前教育注意培养学生严格、严密、严谨精神，中国的学前教育注意培养学生的自信、自主、自立精神。我们清楚，不同的教育所反映的正是不同的社会文化内涵，也正是由于社会文化内涵的不同，才构成了不同国家、不同地区的教育差异。瑞典的教育与它们的文化是相一致的。同样，我国的教育也应该与我国的文化相一致。也就是说，我们目前所要探索的应该是既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，所以我国既要总结自身教育实践中的经验，及时发现不足，同时还要认真研究他国的经验和做法，持续地对本国的学前教育体制进行改革。只有这样才能真正地发展学前教育，提高学前教育的质量，为整个教育的发展打好基础。

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（责任编辑：闻礼）

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2010—05—10

琚圆圆（1983－），女，河南济源人，现为忻州师范学院教育系教师，硕士。