农业技术经济学课程教学改革初探

孟志兴,孟会生

(1.山西农业大学经济贸易学院,山西太谷030801;2.山西农业大学资源环境学院,山西太谷030801)

农业技术经济学课程教学改革初探

孟志兴1,孟会生2

(1.山西农业大学经济贸易学院,山西太谷030801;2.山西农业大学资源环境学院,山西太谷030801)

为适应21世纪的人才培养目标要求,文章结合农业技术经济学的特点,从优化教学内容,改进教学方法和成绩考核方式等几方面,探讨了改进农业技术经济学课程教学方法的有效途径,为进一步提高教学质量进行了有益的探索。

农业技术经济学;课程;教学改革

一、教学内容的改革

当今社会,教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了,不再是简单地传授书本上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的更多、更新的知识。农业技术经济学课程的内容如果仅仅限制在课本范围内的话,对学生学习专业知识就显得有些少、浅和旧。为此,我们在注重传授基本原理、基本概念、基本知识和基本分析方法的基础上,补充了反映本学科研究新进展的内容。

具体做法体现在两个方面,一方面增补了有关新概念、新知识以更新和充实教学内容,让学生了解本课程的一些新成果。例如:传统的农业技术经济学以生产要素报酬递减规律作为理论基础,但在现代农业生产条件下,随着知识资本逐步被引入到现代农业中去,知识经济对传统农业技术经济学提出新的挑战,严重地冲击传统农业技术经济学的理论基础[1]。因为在知识经济中,知识的发展否定了要素报酬递减规律的存在条件,技术上的不断突破使短期内固定要素的容量不断扩大,先进的管理手段及对组织结构的再造克服了规模扩大所引起的效率低下,最终产生报酬递增[2]。因此在讲生产要素报酬递减规律时,我们引入了知识资本及其报酬递增这一新内容,让学生能对报酬变动规律有一个全面、正确的学习和掌握。还有随着经济的发展,农业生产中使用的各种农业设备在不断增多,这样就存在设备更新的问题,因此在讲授的过程中补充了设备寿命的概念,以及设备合理更新期的确定方法的内容。另一方面,对课程内容的讲授也作了适当调整,凡是学生通过自学可以看懂的部分,就少讲或不讲,而把重点放在了基本理论在农业生产实际的应用上,以拓宽学生的知识面。如,在讲动态经济效益原理时,因为学生已经在会计学中系统的学过了这部分内容,所以只是做了简单的介绍,将重点放在了设备更新的技术经济分析中,这部分内容正是对动态经济效益原理的具体运用。

这样做不仅可以使学生了解到本学科研究的前沿领域和发展动态,而且还会加深学生对课堂学习内容的认识和理解,提高同学们灵活运用理论知识的能力。

二、教学方法的改革

(一)利用现代化的教学手段和设备

选用合适的教学方法,充分利用现代化教学手段,提高教学效果。传统的“一支粉笔,一块黑板”的教学模式已经远远跟不上现在的教育发展形势,教学手段必须多样化、现代化。据心理学家研究,人类通过五官吸取知识的比例是:视觉80%,听觉11%,嗅觉35%,触觉15%,味觉10%,通过视听获取的知识信息高达90%。如何高效地利用人体的视听感官学习,是一个只得教育者深思的问题。采用多媒体教学手段增加了直观性,在教学的过程中尽量使用色彩逼真的彩图和音像,开发融图、文、声于一体的多媒体教学,可大大提高学生的学习兴趣,使其在轻松愉快的气氛中很容易掌握所学的知识。如讲到三大效益的关系时,传统的口授听起来抽象又枯燥,而采用现代化的教学手段,引入了沼气技术作为案例,变抽象的理论为具体的实例,学生也容易理解掌握。因此,在教学过程中,应充分利用现代化的教学设备,加以典型案例,最终将抽象复杂的理论通过具体案例形象的表现出来;这样不仅可以增加学生学习的兴趣,发挥其认知潜力,而且还能提高他们获取知识的速度和能力。

(二)加强师生之间的交流与沟通

教师要与学生平等讨论问题,课堂上与学生多互动,课后与学生多谈心,树立学生对教师的信任感,这种信任感往往会转化为学习的积极性,使学生在课堂上主动配合教师把课上好;同时通过与学生沟通可以及时了解学生的一些想法和对教师的要求,进而促进教师教学水平和质量的不断提高。

(三)教学过程中不断提高教师自身的业务素质

教学突出教师的主导作用,强调教师备课精深,通览教材,认真钻研大纲,围绕专业培养目标,根据教学大纲明确各章的目的要求,以及它们之间的联系,理清每一章的重点、难点;同时在备内容、备教案时,根据教学目的针对学生实际精心设计问题,问题力求具有启发性、示范性和导向性。把讲法、怎样举例、怎么联系实际、讲到什么地方提问等等都事先设计好。在备好课的前提下,教师还要求学生预习,通过预习,听课就主动了,他在课堂上会特别注意老师是如何讲解自己预习中遇到的问题,并选择性地适当做一些笔记,尤其是书上没有的内容,这样他的自学能力也能得到明显提高。

三、考核方式的改革

成绩考核作为教学的重要组成部分,既是学校和教师检查教学效果、获得反馈信息的重要手段,又是评定学生学业成绩、衡量他们是否达到规定目标、是否具备了应用所学知识分析问题、解决问题能力的主要方法。农业技术经济学传统的考核形式是闭卷笔试,这种考核的弊病造成了学生的死背硬记,导致高分低能,考前背、考后忘的现象。为了改变这种状况,本课程对考核模式进行了一些改革。

(一)闭卷考核专业理论知识

因为每一门课程都有一定的理论体系其基本概念、基本原理等都是必须要掌握的,否则根本谈不上应用。试题内容的覆盖面要广,一般要达到教学大纲要求的85%以上。通过闭卷考试可了解学生对这些基础知识是否真正掌握,其成绩占总成绩的50%。

(二)开卷考核案例分析

农业技术经济学是一门实用性很强的学科,所以在考核时选择一些典型案例,让学生用所学的知识对实际问题进行准确的分析和评价,并得出自己的结论。通过这种形式主要考查学生分析和解决农业生产中实际问题的能力,其成绩占总成绩的30%。

(三)边教边考,注重平时

为了能更真实、更客观地评价学生的学习水平、学习能力,实行全程教学、全程考核。每一章结束后安排一次小型测试。通过提问、学生口试与讨论了解学生的学习情况,促使学生及时消化,巩固所学的知识,有效克服一些学生平时不努力,考试临时抱佛脚的现象,平时考核成绩占总成绩的20%。

通过这些形式多样的考核方法,客观、科学地评价学生的知识、能力和专业素质,激发学生自学、思考、实践的热情,真正把考核看作是平时学习的延伸,发挥考试的教育功能。

总之,课程教学改革是一个长期的、不断研究和探索的过程。教师是实施课程教学改革的具体操作者,应注意培养学生的创新能力,但创新能力的培养并非一朝一夕,只有每位教师在教学中不断更新教育观念,提高业务素质,树立以学生为中心的思想,才能使教学质量得到不断的提高,才有利于学生创新意识和创新能力的逐步形成,才能培养出适应当前经济发展需要的人才。

[1]蒋和平,孙炜琳.关于农业技术经济学学科建设的几点思考[J].农业技术经济,2005,(1):74-78.

[2]李经锋.知识经济对传统经济的突破、背离与重建[J].理论与现代化2001,(6):46-48.

[责任编辑:李志清]

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