浅谈“动态切入法”在中国民间舞教学中的实用价值

王 娜

(太原师范学院舞蹈系,山西太原030012)

浅谈“动态切入法”在中国民间舞教学中的实用价值

王 娜

(太原师范学院舞蹈系,山西太原030012)

文章以探索“动态切入法”理论在中国民间舞教学中产生的积极影响与效果为主线。它不仅是民间舞教材建构与升华的基础,而且对民间舞课堂教学具有至关重要的指导作用,文章主要针对这两个重要环节,来阐述“动态切入法”在中国民间舞教学中表现出真实可信的实用价值。

动态切入法;中国民间舞教学;实用价值

舞蹈教育家罗雄岩教授针对舞蹈文化的特殊性,研究民间舞蹈的文化内涵,创立了民间舞蹈文化研究的方法——“动态切入法”。并倡导在民间舞蹈研究中采用“动态切入法”,他认为:舞蹈是以人体动态为表演中介、以动态形象传承民族文化的艺术形式。故而研究民间舞蹈就要从“动态形象”入手,去挖掘与探索形成它特有动态规律的文化因素。笔者通过理论学习与教学实践,深感“动态切入法”在中国民间舞教学中的实用性、指导性、科学性常常影响着舞蹈工作者的艺术实践,并产生着积极的效果。

一、“动态切入法”强调从动态形象入手研究民间舞蹈文化,是进行民间舞教学的指导方法

“动态切入法”是以中国文化理论为基础的方法论,是以动态形象作为切入点研究民间舞蹈文化的方法。“动态切入法”也称“32字探索法”,具体的操作过程被概括为“特定层次、多种因素、纵横探索、深入研究、贵在升华”和“动态切入、意境描绘、个性升华”。前20字,是从五个方面探索舞蹈文化的步骤;后12字是操作的核心。“动态切入法”研究的动态形象中包括:民族历史、地理环境、经济生活、语言系属、民族血缘、宗教信仰、民族性格、审美理想、以及其它有关的诸多文化因素。研究者可由此法的细节入手,帮助自己在探寻民间舞蹈动作背后更深层次的文化内涵上取得最佳效果。

民间舞教学既是继承与发展民族文化的重要步骤,也是向舞台艺术升华的中心环节。中国民间舞教学可分两个步骤:一是民间舞教材的建构;二是民间舞课堂教学。这两个步骤中,舞蹈教师对民间舞蹈的文化背景及诸多文化因素势必要进行全面、细致的研究与理解后,才会将融汇贯通的自身体会与心得科学地运用到教学与研究中。所以,必然会选择运用“动态切入法”去探索民间舞蹈的各种文化因素,这样才能在民间舞教学与研究中掌握好民间舞蹈的风格和各种民间舞的特性。

此刻“动态切入法”在民间舞教学与研究中举足轻重的作用就更加的突出了,其实用性,随着教学的深入,逐渐在更广的教学环境中梳理着舞蹈教师的教学工作,并随着对其理论价值的广泛认同,非凡的影响力在更多的教学与研究领域得到发展与传承。因此,对动态形象的关注与研究便成为舞蹈文化理论研究的根本,更是“动态切入法”关注与研究的核心,也为中国民间舞教学奠定了坚实的理论基础,进而实现民间舞教育的科学发展。

二、运用“动态切入法”为舞蹈工作者从民间舞蹈资源中,整理、升华出系统性、训练性极强的民间舞教材奠定了基础

我们可以运用“动态切入法”的原理,多层面、多角度获取舞蹈文化信息,从民间舞蹈的动态形象入手,对形成其动势的各种文化因素做详实、深入、准确的调查与研究,并借助社会学、历史学、地理学、民俗学、美学以及人类学的研究成果,对某一民族或地区的民间舞蹈文化做综合性的深入研究,研究的范围愈深愈广,获取的信息也就会越准确。进而掌握形成此种民间舞蹈风格的主客观文化因素,提炼出能够鲜明体现一个民族或地区舞蹈风格特点和民族地域特征的动态形象,这将直接影响到民间舞教材的整理与建构。

学院派中国民族民间舞蹈教材,融合了舞蹈工作者的辛勤与智慧,其教材的建构是以孕育在中国大地上的民间舞蹈为原始素材,舞蹈工作者通过田野作业,从纷繁的民间舞资源中提炼出最能代表此种民间舞风格韵律的典型化形象。根据教学需要提炼基本动律、形态、步法,整理规范成系统性、训练性、表演性的组合,形成了学院派风格与规格相融合的中国民间舞教材。“动态切入法”就成为中国民间舞教材建构与升华的基础,指导并构建出能真正表现民间舞蹈审美风格特征的民间舞教材。

以蒙族舞为例,放眼辽阔的大草原。人们用“天之骄子”的英姿形容蒙族舞典型的动态形象,将自己置身于广阔的草原文化的意境中,“圆、远”的地理环境,马背民族的生活方式,模仿鹰的矫健身姿……造就了蒙族人心胸开阔、粗犷豪放的个性。从日常生活的原生形态中挖掘最能代表蒙族人民性格特征的动态形象,经过专业舞蹈工作者的整理、升华,构建成由体态、肩部(如硬肩、碎抖肩等)、步法(如马步、摇篮步等)、臂膀等教学组合组成的系统性、表演性极强的民间舞教材。不仅训练性强又能反映出蒙族人民的审美心理,表现出草原文化型民间舞蹈所特有的动态特征,传承着广博而又深远的中国民间舞蹈文化的精神。

三、“动态切入法”理论与民间舞课堂教学实践的有机结合与广泛、深入运用,有利于提高课堂教学的成效

“动态切入法”作为民间舞蹈文化的研究方法,不仅是民间舞教材建构与升华的基础,而且在民间舞课堂教学中的作用也是至关重要、不容忽视的。

(一)借助“动态切入法”可启发学生的形象思维

教师在授课时可运用“动态切入法”从动态形象入手,首先对我们所要教授的某个民间舞蹈的外部特征加以甄别、强化,用形象的语言和比喻,加之充满激情的示范贯串于民间舞教学中,可启发学生的形象思维,给予学生完成心理自我勾勒舞蹈形象的过程。形象思维始终伴随着形象性,是通过“象”来构成思维流程的,这即是在学生脑海中形成民间舞“象”的过程,如:蒙族舞中策马扬鞭的蒙族牧民形象;安徽花鼓灯中踩寸子的兰花形象等等,不胜枚举……

形象思维可让学生在发挥联想和想象的同时生动、直观和整体的感知个性鲜明的舞蹈角色特征,在头脑里逐步勾画并形成一些活生生的人物形象,这样在舞动中学生就有了人物的依据,为把握好民间舞蹈的风格和性格特点做了首要的心理准备。

(二)科学运用“动态切入法”,有利于培养学生对民间舞蹈文化因素的心理理解,增强学生对民间舞蹈风格的表现

在启发学生形象思维的基础上,结合形成其动态形象的各种文化及情感因素,不失时机地向学生介绍与该种民族舞蹈有着密切关系的地域或民族的历史文化、生活习俗、精神风貌、性格特点、生活服饰、语言特色等舞蹈文化的背景内容,强调并拓宽学生对民间舞风格认识的思路与细节。“动态切入法”理论可以帮助学生层次清晰地理解形成某种民间舞动态特征的文化因素,这种逐渐加深、潜移默化的影响,在今后的教学中能产生事半功倍的效果;在逐步增加知识储备、心理储备的同时,澄澈思考也会产生理性的心理动力,便于学生在形体表现时,不仅限于外部动作的模仿,而且能综合地掌握民间舞的风格特点。

借助“动态切入法”,对文化背景了解了,认识深刻了,融入了,再来学习舞蹈的动作,就会感觉思路清晰了,就能实实在在地表达舞蹈的内涵,这样动作才会有生命力,对舞蹈文化理解的点滴就像自己身体的一部分。这时去捕捉动作的风格、动律,就变得极其细腻了,而后将脑海中的信息反馈给身体,并将所有细节直接作用于身体,身体表现的或为短暂的形态,或为动作特有的节奏“点”,或为动作的风格动律特点,便都有了新的飞跃,增强了学生对民间舞蹈风格的表现力。

综上所述,在教学中运用“动态切入法”可帮助学生清晰、生动的掌握并表现各种民间舞蹈的风格、韵律与其丰富的情感内涵,以达到提高课堂教学成效的目的。

四、结语

“动态切入法”帮助我们完善并实现了两个有实用价值的、不可忽视的教学过程。一是完成了以“动态形象”为关注点的中国民间舞教学基础文化平台的建立;二是引导着中国民间舞教学过程更科学的发生和发展。

[责任编辑:冯 霞]

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