延边地区初中地理课程资源 开发利用的现状调查及分析

延边大学师范学院 （133002） 刘丹 董玉芝

延边地区初中地理课程资源 开发利用的现状调查及分析

延边大学师范学院 （133002） 刘丹 董玉芝

新一轮基础教育课程改革提出了重视课程资源开发利用的要求，随着地理新课程的实施，越来越多的一线教师感受到，地理课程资源对地理教学的重要性越来越大，而现有的地理课程资源却普遍匮乏，或者现有地理课程资源没有被充分合理的利用。为此，笔者对延边地区一部分初中地理教师开展了有关初中地理课程资源开发利用的调查，收集地理教师对地理课程资源开发利用问题的认识、反馈，研究延边地区初中地理课程资源开发利用的现状及存在的问题。具体情况如下：

一、调查设计

本调查主要采用调查问卷的形式，对延边地区八个县市的城市初中和乡镇初中地理课程资源的开发利用情况进行了实际调查和具体分析。问卷调查主要采用纸质问卷，发放到各个学校，也有部分采用了网络问卷形式。整个调查过程按照程序进行，被调查者以不记名的形式填写调查内容。

1．样本的选择

本次调查选取吉林省东部少数民族边疆地区—延边朝鲜族自治州初中地理教师为调查对象。延边地区有八个县市，共141所初中，有252位地理教师，总体样本的选择考虑各县市的差异、朝汉的差异和城乡的差异，采用整群抽样法，从各个县市的城市和乡镇初中的地理教师中抽取130名教师进行了问卷调查。共发放了调查问卷130份，回收130份，回收率为100%，经筛选，剔除无效问卷6份，有效回收率为95．4%。对问卷结果采用数理统计的方法，主要应用频次分析与百分制来进行分析处理。调查对象基本包括了各个县市、各个级别、各个水平学校的地理教师，具有代表性，基本上能够反映延边地区初中地理课程资源开发利用的总体现状。

2．问卷内容

问卷在结构上分为三部分，第一部分是被试者的基本情况，包括教师的性别、所教年级、教龄、职称、文化程度等方面；第二部分是对教师的调查，包括教师的课程资源观，地理课程资源的开发利用情况，教师开发利用课程资源的目的、态度、能力，所在学校开发利用课程资源的情况、态度、能力等；第三部分是对学校地理教学资源情况的调查。

二、数据统计与分析

从总体上看，延边州初中地理教师86．3%为女性，有中级职称的占了75．8%，也有少数高级教师；教龄多在11—20年，说明大多数是中年教师，而青年教师较少；最后学历是本科的占了89．5%，但多是通过第二学历获得；非地理专业的地理教师占了近一半（46．8%），兼职现象严重，且主要集中在乡镇初中；每周课时量在12—14节的占了48．4%，8—11节的也占了29%，说明教师工作量较大。

1．教师的课程资源观

课程资源观主要是对课程资源的理解与看法。通过问卷，可以了解延边地区初中地理教师对地理课程资源的总体看法，具体见表1和表2。

表1 对地理课程资源的了解程度

从统计结果看，绝大多数的地理教师知道“地理课程资源”，不了解的也占有一定的比例，为2．7%，主要是乡镇初中的地理教师。说明延边地区初中地理教师对课程改革中出现的新事物很关注，但是还需要进一步的学习或者培训，以加强对课程资源更深入的了解。

其次，大部分教师认为地理课程资源是必须开发利用的（58．6%），也有一部分教师认为地理课程资源可以开发利用，但不是必须的，说明绝大部分教师在认识层面对这种课程资源的开发利用没有异议，并不因这种课程资源与中考没有直接关系而认为没必要开设，开发利用课程资源的意识较强；另外还有2．7%的教师认为地理课程资源不必开发利用，说明有少数教师课程资源的开发利用意识比较弱，缺乏开发利用的主动性。

表2 教师理解的地理课程资源

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调查问卷中列举了包括教材、老师、学生、网络等在内的15项相关地理课程资源，要求按重要程度选择前五位的课程资源。从调查结果看，排在前五位的地理课程资源依次是地理课件、地理教材和教参、地理教师、地理模型和挂图、地理科普期刊和杂志。说明大部分教师还是传统的课程资源观，注重条件性课程资源，而忽视了素材性课程资源，注重校内课程资源，忽视校外课程资源。此外，民俗名胜、网络、自然环境占得比例也比较大，原因可能是延边地区特殊的地理环境，有着丰富的乡土地理资源，值得开发应用。

2．教师开发利用地理课程资源情况

表3 教师开发过的地理课程资源

由统计结果可以看出，教师曾经开发的课程资源中，地理课件占的比例最大，其次是地理模型、挂图等。说明教师制作和搜集地理课件的能力比较强，课堂善于运用地理模型等条件性课程资源，而且常会借助于网络资源；学生兴趣爱好、自然资源环境、音像资料等均占有一定的比例，说明教师的课程资源观也发生了变化，逐步走向教室外，而且也开始向素材性课程资源转变；而天文台、地震台比例为零，说明还没有教师有效地利用社区地理课程资源。

表4 教师利用过的地理课程资源

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由上可以看出，教师利用过的课程资源方面，利用比较多的是仍然是地理课件、地理挂图、模型、地理教材、教参等，大多数都是一些常规的、条件性的课程资源，而天文台、活动室等社区课程资源利用率都很低，说明对延边地区地理教师对课程资源的利用至少还是一种无组织、无意识的教师个人行为，并且主要集中在校内地理课程资源上。

3．学校开发利用地理课程资源情况

表5 学校开发利用的校内地理课程资源

已开发利用的校内课程资源中，计算机及网络占的比例最高，其次是地理模型、挂图等教学用具。说明大部分的学校都配有计算机，开设了校园网络，也购置了相应的地理模型和挂图供教师使用。而图书馆、音像资料、电视、投影等均占有一定的比例，说明校内地理课程资源开发利用的类型还是比较丰富的，但仍然注重于条件性课程资源的开发。

表6 学校开发利用的校外地理课程资源

开发利用的校外地理课程资源中，比例最高的为自然环境，也仅为19．4%，图书馆、博物馆、风俗民情、文物古迹次之，而天文馆、地震台，社区园林单位，科研单位、工厂等均没有开发利用。说明各学校对校外课程资源开发利用的力度都比较小。究其原因，主要是学校更关心升学率的问题，而地理并不是中考科目。另外，教师的时间和能力、学校现有的条件和得不到外界的支持等限制因素，也可能是学校不倡导开发、利用乡土地理课程资源的原因。

4．学校地理教学资源情况

本问卷还对各个学校的地理教学资源进行了调查，地理教学资源是指学校内的基本教学设施、基本教学用具和综合实践基地。结果显示，延边地区初中地理教学资源数量不足，大部分学校不具备地理学图书室、地理学标本室和地理实验仪器等资源，绝大多数学校已有资源不能满足地理教学的需要。说明重视地理学教学资源开发的学校还是少数，100%的学校没有地理标本室和地理园，信息化课程资源数量不足，尤其是乡镇初中，大多没有多媒体教室和校园网络。

三、结论

通过以上的分析，我们将延边地区初中地理课程资源开发利用现状概括为以下几方面：

1．地理教师和学校在开发利用意识和能力上表现不足

延边地区的地理教师，大多数能够认识到地理课程资源的重要性，但是缺少主动开发的意识。由于教师和学校两大开发主体课程资源意识和开发能力的欠缺，使得作为地理课程实施条件的课程资源不足。另一方面也导致了大量作为课程素材来源的地理课程资源被埋没，不能及时的进入实际的地理教学中，而影响了地理课程资源的开发与利用。

2．忽视校外地理课程资源的开发利用

延边地区各类初中多偏重于校内地理程资源如教材、教具等的利用，而对于校外课程资源如图书馆、科技馆、气象台(站)等社会资源和乡土地理课程资源则利用的不够。地理课程资源的利用还只局限于地理课堂之中，而没有走出校外，偏离了新课程理念中的“学习生活化的地理”， 远离学生的生活经验。

3．地理课程资源的开发利用缺乏相应的社会环境

延边地区地理课程资源的开发，基本上是在校内进行，还没有得到相关部门的支持，校外企业、社区等还没有给学校提供相应的支持，这样就不利于开发各种校外地理课程资源，这种社会环境是有待进一步提升和优化的。