论电工电子类课程教学的需求评估

吴玉虹，王 昱

（1.昆明理工大学 信息与自动化工程学院，云南 昆明 650051；2.中国民航管理干部学院 航空保安系，云南 昆明 650228）

0 引言

电工电子类课程是公认的教学内容多、难点多的课程，一直以来电工电子类课程教师都在寻求更多的行之有效的方法来辅助教学活动的实施，从而促进教学水平和教学质量的完善和提高。传统意义上的教学评估分为对课程的评估和对学生的评估，前者指的是对课程的检查和质量控制，后者指的是对学生的表现和成绩的评价。实际上教育评估还包括很多形式，这里指的是贯穿于整个教学活动中的、教育活动必不可少的教育评估的一种形式——教学需求评估。

1 需求评估的含义

社会需要的是什么样的应用型人才？什么样的课程安排才是最佳的培养方案？对于电工电子类课程而言，什么才是最需要教给学生的？学生最需要从课程教学中获得什么技能？……这些就是需求评估的范畴。需求评估，从属于教育评估，是指通过不同的途径获得有关教学活动的各种信息，经过对信息的分析、整合，明确社会、高校、教师和学生的各自不同需求。其目的是为了找到进一步制定合理的教学计划、提高教学质量、完善和发展课程的方法［3］。

需求评估实施起来可以分为战略层次，计划层次和课程层次［3］。战略层次和计划层次的需求评估关系到专业设置、课程安排等决策领域。对于教师和学生来说，课程层次的需求评估能够最切合实际的提高教与学的质量，是三个层次中最关键的部分。在此，我们也就仅对课程教学需求评估技巧进行论述。

2 需求评估的信息及来源

决定搜集哪些信息作为课程教学需求评估的基础？如何获得这些信息？在此，我们把信息分为文件资料信息、档案信息、访谈信息和反馈信息四大类，每一种类型的具体内容以及搜集方法（见表1）。

表1 信息类别表

信息的搜集可以有正式的和非正式的方法。采用设计好的问卷、有计划的座谈和评测都属于正式的方法。随时随地进行的访谈、询问、查阅属于非正式的方法。例如，文件资料信息，教师必须经过认真负责的查阅获得，如果重复教授同一课程的话，这类信息可以积累使用。而关于档案信息，教师需要得到教务员、学生所在系及辅导员的帮助，这必须是要耗费时间的，搜集信息量的多少和教师的责任心成正比。最直接的从学生那里获得的是访谈信息，教师必须用心设计一些问卷，或是通过谈话、讨论等其它正式和非正式的形式尽可能多的获得相关教学信息。当然，教师的亲和力、人格魅力决定了学生是否愿意与你敞开心扉。至于反馈信息，大的方面，教师可以借助于课程评估和教学评估成绩得到，细微之处，可以依靠随堂学生的反应、课间休息时非正式的访谈得到，这就对教师提出了观察、分析和总结能力的要求。

3 将信息转换为决策

信息是搜集到了，那么这些信息究竟对教学有什么帮助呢？这就是将信息转换为决策的技巧，没有这一步，任何信息评估都是空谈。这里所说的决策，是指任课教师决定采用什么教学方式方法进行教学。

文件资料信息为教师提供的决策层对教师的要求，教师可以据此编制出初步的课程教学计划，而事实上，很多教师的课程教学计划也就只到了这一层次。

档案信息是很重要的资源，教师对档案信息的掌握是因材施教的根本，这在工科教学领域尤为重要，更多地了解学生的档案信息只会给教师的教学带来更多的帮助。人口学信息可以帮助教师对所教班级的学生情况有一个初步的了解，班级的人数，男、女生比例，以及生源地分布等等因素都可以决定采用什么样的教学方法和教学手段。工科学习的延续性很强，教师只有在对学生以往学术背景、前续课程的成绩信息充分了解、分析的基础上才能确定教学的重点和难点。

访谈信息则提供了教师所教班级学生的具体学习需求：学生喜欢什么样的教学方式？有些什么学习习惯？想学些什么？需要得到什么帮助？……这些都是教师进一步制定详细教学计划的依据。

借助于反馈信息，教学进行过程中学生的反应、课间休息师生谈话中学生提出的意见都为教师可以及时地调整教学安排提供了帮助；而课程评估和考试成绩则成为下一轮课程需求评估的开始。

总的来说，所有评估信息的价值就在于不断地促进教学计划的改进和完善，进一步提高教学质量和水平。那么，从信息的确定到信息的搜集，再到将整合后的信息转化为决策，具体该如何操作呢？现在来看一个课程需求评估的实例：

4 需求评估实例

从时间上讲，课程需求评估实施于课程教学开始之前，教学进行中和教学结束时。

4.1 教学开始之前

此时教师进行的工作是教学计划的制定和教学方法的设计。首先，根据文件资料信息编制出大体的课程教学计划，有的教师由此就开始了详细的备课，这样所进行的教学只会是不切实际的。现在，教师有必要为自己设计一张学生档案信息表（见表2）进行学生档案信息的搜集，表格中的信息需要教师去教务办索取或是找辅导员了解。

表2 学生档案信息表

相同的课程面对不同的专业有不同的要求，教师根据学生所学专业的侧重点确定教学的重点。班级人数的多少决定了采用何种教学方式更为有效，例如一个30个学生的小班，就可以多采用分组、讨论的田园式教学方式。

男、女生比例对于电工电子类课程的教学设计很重要，男生动手能力强、女生细致认真，应该充分利用学生的性别特点安排教学。例如安排一个男、女生比例为5∶1的班级的课程，可以多设计一些实践环节，因为动手能力强的学生大有人在，通过互助学习、完全有利于知识的掌握。

根据学生的生源地可以知道学生的学习基础，如果地域差异较大，就必须兼顾基础好和基础差的学生进行教学。工科课程多为西方科学，很多理论使用未经翻译的原版论述更容易理解，可以根据学生的外语水平安排适当的双语教学内容。已学的和在学的其它课程构成了学生的学术背景，和其它课程有联系的教学内容是最好的提高学生学习兴趣的资源，而和其它课程有重复的教学内容则在和其他任课教师沟通的情况下完全可以只在一方讲授，腾节约出来的时间可以安排其它教学内容。授课班级的学风和学生特长情况得靠多方的“打探”，所教其他班级的学生、其他任课教师、班主任或辅导员都是信息的出口。若是了解到将要接触的是一个非常棘手的班级时，心理上和授课方法上都得有充分的准备。

经过这一环节的工作，一个初步的教学计划和基本的教学方法就可以确定下来，当然不是定稿，要做的工作还很多。

4.2 教学进行中

课程开始了，第一堂课，为学生进行课程介绍以及把教学计划告诉学生，再给学生们一点时间，让他们填一张表格（见表3），或是直接问他们，从而了解学生的需求信息。

表3 学生需求信息表

学生在第一次教学中听了教师对课程和教学计划的介绍之后，或多或少都会有一些自己的想法，听听他们怎么说——从师哥师姐们那了解到的对所学课程的恐惧，不知道学习该门课程究竟将来有何用处，希望老师多讲讲习题解答等等，用心的教师一定能找到解决方法。教学的对象是学生，学生的要求是否满足关系到教学效果的好坏，例如，对于需要大量公式推导的课程，学生厌恶多媒体教室的使用，而对实践性较强的课程渴望多一些实验演示等。考研、就业、科研多是学生寻求帮助的内容，这就可以适时的在教学中安排相关内容的介绍。

在初步的教学计划和基本的教学方法确定下来的基础上，现在可以有一个明确、详尽的教学计划了。

教学过程中，整个学期，正式的、非正式的需求评估随时都可以发生。在通过正式的调查形式获得教学的各种信息时，在观察、倾听学生时，在和学生展开讨论时……任何时候，教师根据对信息的评估分析、根据自己的判断，及时调整教学计划、内容和方法。例如，任何一次教学，教师都可以根据学生的反应情况或是直接地询问学生得到信息。

不懂的一定帮助学生搞懂，进度太快的一定想办法让学生跟上，习题难度不合适就需要调整，和实际联系不上就需要对案例斟酌考虑……任何的意见、任何的想法都是教师准备下一次授课的材料。

4.3 教学结束时

教学结束时，一般都会安排测验或考试评定学生的学习情况，主管部门还会安排评教活动评价教师的教学水平，所有的评测成绩都是一个大的反馈信息，也是下一轮教学之前的需求评估的范畴。关于这方面的评估在各种文献中多有论述，在此不再详述。

在此，本人根据自己的教学经验，结合对教育学理论的研究，对电工电子类课程教学需求评估技巧发表了一些自己的看法。文中所提及的理论和所设计的表格都有待完善，不妥之处欢迎各位同行指正。

［1］Robert J.Sternberg，Wendy M.Williams.教育心理学 ［G］.中国轻工业出版社.2003.429－504

［2］Harvey Daniels，Marilyn Bizar.最佳课堂教学案例——六种模式的总结与应用 ［G］.中国轻工业出版社.2004.247－296

［3］Barbara Matiru，Anna Mwangi，Ruth Schlette.让你的教学更精彩——高校教师教学指南 ［G］.云南科技出版社.2005.15－50

［4］潘懋员.高等学校教学原理与方法 ［G］.人民教育出版社.2006.7