论思想政治理论课教师实践教学素质的提高

朱红晖

（梧州学院，广西 梧州 543002）

论思想政治理论课教师实践教学素质的提高

朱红晖

（梧州学院，广西 梧州 543002）

从思想政治理论课实践教学现实情况、党和国家的要求、提高思想政治理论课教学水平和培养大学生能力的要求三个方面阐述了思想政治理论课教师实践教学素质提高的必要性，界定了思想政治理论课教师实践教学素质的定义，从狭义和广义两个角度指出了思想政治理论课教师应具备的实践教学素质，从四个方面提出了提高思想政治理论课教师实践教学素质的途径。

思想政治理论课；教师；实践教学素质

一、思想政治理论课教师实践教学素质提高的必要性

(一)思想政治理论课实践教学现实情况的要求

思想政治理论课05方案全面实施以来，思想政治理论课实践教学虽然在各个高校得到不同程度的展开，但实践教学效果还有很多不如人意的地方。据广西区 “思想政治理论课实践教学创新模式研究” 课题组 “思想政治理论课实践教学情况”调查结果显示：第一，教师对思想政治理论课实践教学的必要性和作用的认识不到位，缺乏正确的实践观；第二，思想政治理论课实践学生教学缺乏吸引力，学生对思想政治理论课实践教学质量评价不高，如对思想政治理论课实践教学质量的总体评价很满意的占5.3%、比较满意的占32%；第三，教师在指导学生参加思想政治理论课实践教学中的作用不突出，教师的实践教学能力参差不齐。教师在指导学生参加思想政治理论课实践教学中的作用经常给予指导的占14.5%，能够给予指导的占66.8%，基本上没有指导的占18.3%，完全没有指导的占0.4%。影响目前思想政治理论课实践教学效果的因素：理论教学与实践教学脱节的占69.2%，教师素质和大学生素质的占30.8%。[1]因此，思想政治理论课教师实践教学素质的提高，显得尤为迫切。

（二）党和国家的要求

第一，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政 [2005]5号）中指出 “高校学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”第二，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科 [2008]5号）提出要加强思想政治理论课教师队伍建设、提高思想政治理论课教师队伍的素质和水平的要求，要求思想政治理论课教师要全面提高思想政治素质和业务素质。

（三）提高思想政治理论课教学水平和培养大学生能力的要求

实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，是思想政治理论课实现 “三进”的重要途径，也是培养大学生实践能力、创新能力、创业能力、就业能力、发展能力的有效途径。通过实践教学的实施，达到对思想政治理论课课堂上学习的基本理论、基本知识的进一步理解、消化、吸收、内化，使大学生了解社会，了解国情、省情、市情，达到对思想政治理论课基本理论、基本原理的实践应用，从而进一步确立唯物辩证的世界观和方法论，进一步确立科学的世界观、人生观和价值观，进一步知晓中国特色社会主义理论，从而使马克思主义理论成为认识世界和改造世界、认识社会和改造社会的世界观、方法论指导，把他们培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有十分重大而深远的意义。

二、思想政治理论课教师应具备的实践教学素质

（一）思想政治理论课教师实践教学素质的界定

1.素质的界定。《辞海》中对 “素质”从生理学和心理学的角度进行了解释：“人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。或者说素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理的内容和发展水平。人的心理来源于社会实践素质，也是在社会实践中逐步发育和成熟起来的。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。”

2.思想政治理论课教师实践教学素质的界定。所谓思想政治理论课教师实践教学素质，是指思想政治理论课教师在思想政治理论课实践教学活动中表现出来的决定其实践教学效果并对学生身心发展产生直接影响的一种心理品质和能力。从教育活动的特点及规律来看，思想政治理论课教师实践教学素质的内涵包括两个层次：教师的个体素质和教师的群体素质。本文主要侧重研究教师的个体素质。

（二）思想政治理论课教师应具备的实践教学素质

1.教师的个体素质。教师的个体素质是就教师个体而言，包括广义的实践教学素质和狭义的实践教学素质。

（1）广义的实践教学素质包括政治思想品德素质、知识素质、能力素质、创新素质、身心素质等方面。第一，政治思想品德素质。高校思想政治理论课教师必须有坚定的马克思主义信仰、坚定的社会主义信念，做坚定的马克思主义者，做到真学、真懂、真信、真用，在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上与党中央保持高度一致。还应具有较高的思想境界和敬岗爱业的精神，具备高尚的品质、完善的人格、良好的道德，以人格魅力去影响和感染学生，给学生以榜样和示范作用。第二，知识素质。具备较高的马克思主义理论水平，要有一定的人文社会科学、自然科学知识和艺术知识基础。第三，能力素质。思想政治理论课教师要有七种能力，即富有成效的教学和学习指导能力、对学生强有力的生活和就业指导能力、理解和把握学生心理的能力、教育管理的能力、科研能力、学术更新能力、处理信息的能力。第四，创新素质。要使自己具有勇于创新的勇气，通过各种途径进行创新性学习,而且要在具体的教学中进行创造性的活动。第五，身心素质。要具有健康的身体、良好的心理素质、很强的心理承受能力和心理调节能力。

（2）狭义的实践教学素质，特指教师的实践教学能力，主要包括：第一，教师应具有社会职业经验。教师熟悉社会职业实践，了解企业、政府等单位的工作过程，才能从普遍联系的角度选择具有普遍意义的实践教学任务作为具有教育价值的实践教学主题。同时，由于实践教学是以典型的职业工作任务来组织实践教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师只具有专业理论知识，而不熟悉社会职业实践已经很难胜任实践教学工作。第二，教师应具有跨学科和团队合作能力。在传统的思想政治理论课教学中，教师是独立完成教学工作，不和其他学科的教师有业务上的交往，但是实践教学涉及多学科教学内容，因此，对绝大多数教师而言，个人很难很好地完成实践教学工作，需要多学科教师的协作。这一方面要求教师不仅要熟悉马克思主义理论，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能；另一方面要求教师具有团队合作的能力。思想政治理论课实践教学课具有综合性，不仅要教师之间的紧密合作，而且还要加强教师与社区、农村、政府、企业、科研院所等机构的人员协作。因此，教师必须学会与他人合作，这样才能为学生开展综合实践活动创设宽松的活动时间和空间，充分发挥各种教育资源的作用，培养学生的能力。如在思想政治理论课实践教学中，学生打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成团队，由于一项课题往往涉及到多种学科，需要几位教师同时参与指导，需要校外相应部门的帮助。教师之间的合作，教师与校外相关人员之间的配合将直接影响课题研究的质量。第三，教师应具有创设学习情境的能力。在思想政治理论课实践教学中创设学习的资源和学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉实践教学内容，进行深入研究，并准备好实践教学开展过程中可能涉及到的有关知识和可能遇到的困难；注意与其它教学手段和教学方法的协调；介绍实践内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和研究的热情。第四，教师对自身在实践教学过程中的角色进行重新定位。实践教学包括实践内容的准备、实施、评价和反思四阶段，每个阶段具有特殊性，教师在各个阶段所担任的角色不同。实践教学注重师生的互动，认为整个教学过程需要教师和学生的全身心参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者、灌输者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者、被灌输者，而成为知识的主动建构者。在准备阶段，教师要向学生提供与完成实践教学内容相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，教师主要是学生学习的指导者；在实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助与指导，教师更多的是学生学习的组织者与引导者；在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对实践教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的行为表现，总结自己的体会；评价学生在实践教学中的独立探究的能力、所学理论的运用能力及与小组合作的精神，教师主要是学生学习的评价者。在反思阶段，教师要对这一学期的实践教学进行反思总结，以便提高实践教学水平。

2.教师的群体素质。包括教师群体的学科结构、学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、性别结构、学术梯队结构搭配合理。

三、思想政治理论课教师实践教学素质提高的途径

1.引进思想政治理论课 “双师型”教师并举，提高思想政治理论课教师实践教学素质。思想政治理论课 “双师型”教师是指既能讲授马克思主义理论知识、又能开展社会职业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业素质与技能的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即经师 (经典专业知识)+技师 (精湛专业技术)；第二层次为素质之师，即人师 (价值引导)+事师 (职业指导)；思想政治理论课 “双师型”教师要有两年以上基层生产、建设、服务、管理 （非教师性职业工作经历）第一线实际工作经历，能指导思想政治理论课实践教学，具有中级 (或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。思想政治理论课 “双师型”教师应具备的职业素质标准是 “一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指 “双师型”教师具有全面的职业素质，即一个专业教师既具有教师的职业素质，又具有其他行业的职业素质；既具有理论教学又具有指导技术操作 “双能力”；既具有教师风范又具有行业岗位道德思想 “双素质”；既有专业知识，又具有教育学知识 “双知识”；既具有面对学生，处理师生关系又具有面对企业、社会、人际关系，与人共事的非技术的 “双职业素质”。实现两者在知识、能力和态度等方面的有机融合，将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。“二师”是指 “双师型”教师既能从事思想政治理论课教学，又能从事实践技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长成才的“人师”。“三能”是指 “双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行马克思主义理论讲授的教育教学能力，进行实践技能或职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。[2]“双师型”教师，其社会实践经历和能力显得格外重要。高校在新进教师上要有准入制度：新进教师一定要在社会上进行一定年限的非教师职业的社会实践工作经历。

2.培养思想政治理论课 “双师型”教师，以培养科研能力来促进思想政治理论课教师的实践教学素质的提高。各高校要在大力引进符合学校发展要求的 “双师型”思想政治理论课教师的同时，推出各种措施，对现有的教师队伍进行 “双师型”培养。除鼓励教师参加、主持应用性项目研究外，有计划地安排从事理论课教学的教师到实际部门锻炼或参加企业的课题研究工作，提高他们的实践应用能力；还要充分利用暑假期间送教师去企业短期工作，如企业见习、实习等途径了解企业需求和工作模式，提高实际动手能力，积累工作经验，以满足思想政治理论课实践教学的需求。主要措施有：一是采用访问公务员、访问工程师、访问政工师、访问经理等形式，到政府部门、企业挂职锻炼，让教师脱产、半脱产或在岗到校外一些实际工作岗位上锻炼；二是通过科研、技术服务、技术开发、产学研结合等方式组织教师参与工程实践和科技开发活动；三是每年安排一定量的专任教师 （重点是中青年教师）通过合作研发、中短期专业培训等多种形式，深入到行业企业一线，系统掌握业务技术流程，强化操作技能；四是利用 “挑战杯”、科技节、开发横向科研课题等活动培养教师。此外，建立和完善兼职教师人才库，聘用能独立承担思想政治理论课理论教学和实践教学任务的一线专家和高级技术人员担任兼职教师。既有深厚的理论基础又有丰富的实践经验的教师，向兼职教师学习他们的实践能力，这是提高思想政治理论课老师实践教学素质的另一种方式。

3.建立思想政治理论课实践教学经验交流平台，组织开展思想政治理论课实践教学实践成果学习、观摩、考察活动，达到提高思想政治理论课老师实践教学素质的目的。各地各高校要积极创造条件，组织教师开展思想政治理论课实践教学实践成果学习、观摩、考察活动，使教师进一步了解、学习和借鉴别的学校思想政治理论课实践教学的有效方式，开阔视野，提高实践教学素质。

4.建立专为教师提供业务咨询和教学实践的“思想政治理论课实践教学教师服务中心”，提高思想政治理论课教师的实践教学素质。可以通过网络和现实相结合的方式，以一对一、一对二、一对多、多对一的方式对思想政治理论课教师的实践教学进行咨询与指导，达到提高思想政治理论课教师的实践教学素质。

[1]朱红晖.当前思想政治理论课实践教学存在的问题[J].网络财富，2009(7).

[2]http://baike.baidu.com/view/1254683.htm

G451.2

A

1673-8535(2010)02-0083-04

朱红晖（1973-），女，湖南新化人，梧州学院社科部教师，法学硕士，研究方向：思想政治教育与马克思主义基本原理教学。

（责任编辑：钟世华）

2010-01-20

2008年广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题（编号：2008LSZ029）阶段性研究成果。