中职语文学科定位的几点思考

黎洁珊

摘 要： 语文学科在中职学校应该继续保留其基础教育的特色，它对中职学生的健康成长和就业依然有着积极、重要的影响，语文课的“体现职业教育特色”绝不能以牺牲语文课时和语文课特点来实现。

关键词： 中职语文教学 学科定位 工具性 人文性 职业教育特色

在“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针影响下，中职语文教学面临着诸多困惑，如何定位自我角色，取得学生的信任，巩固学科的地位，现已成为中职语文学科发展重要的问题。本文对此进行一些的思考。

一、语文课是基础课还是专业课

目前，中等职业学校语文课教学的一个重要问题是：在基础课与专业课之间摇摆不定、定位不清。一方面，语文学科作为传统的基础学科，已形成稳定、成熟的学科规范、学科特征，有自己独特的教学目标、教学内容与教学方式。另一方面，中等职业学校教育的核心内涵是职业教育，而非基础教育，与普通高中有别，因而社会上对中职语文课怀有一种职业化的期待，希望中职语文能直接服务于专业课教学。

中职语文就是处于这样的尴尬处境之中，一方面是基础课身份，另一方面又想在专业上有所作为，想在专业课和基础课之间寻找一个中间地带，架起一座桥梁。作为这种观念的代表，《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）在承认“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”的同时，又强调语文课“淡化学科课程特征、充分体现职业教育特色”。为了反映出其职业教育的特色，《大纲》教学内容在“基础模块”之外增加了“职业模块”部分，课时上相当于“基础模块”的五分之一。看得出《大纲》是以基础教育为中心，兼及职业教育。但是，在现实实践中，在功利思想的影响下，人们总是会有意无意地曲解《大纲》，违背《大纲》的良好愿望，过度地突出了中职语文的专业功能。连一些语文老师也希望中职语文能够像其他专业学科一样，为中职学生提供技能上、职业上的直接帮助。加强中职语文的为专业服务功能，增强其实用性、实效性成为语文改革方向的一种呼声①。许多中职学校在具体教学实践中，几乎把语文课当成了专业课，无视语文课的基础学科特征，让语文课承担起自己无力承担的任务，具体表现为：强调语文的工具性、应用性，把重点放在语文课本中应用文、口语体等实用性单元的讲解，少讲乃至不讲那些饶有趣味、意蕴丰富的经典文学作品。结果是教学内容枯燥无味，老师教得辛苦，学生不愿意学、无心听，教学效果不好，而提高素质、培养人才的目标自然无法落到实处。

为什么中职语文课就不能回到基础课上来呢？专业知识的学习，已经有那么多的专业课了，将来还有专业实习，似乎并不需要语文课来介入。现代社会的发展证明，有效的学科分工才能促进学科的进步。教学上也一样，像语文课程就应该按照本课程的学科特点，以审美为手段，以培养人的性情、修养为目的。从长远看来，立身立志对于一个人的发展，意义并不亚于某项具体技能的学习。而如果语文课一味向专业靠拢，其实并不能让学生把它当成专业课，最终的结果只是让语文课失去了本色，牺牲了自己的优势，去追求不擅长的工具价值，在功利追求中迷失自我，像邯郸学步的燕国人一样找不到自己的位置。

二、语文课的重要性及作用

中职语文课定位不清，有其现实的无奈。在市场经济发达的现代社会，职业分工越趋细密，社会对劳动者的要求也越来越专。与之相应，各类职业学校也以培养具有专门技能的人才为目标，为社会这个精密的机器提供符合要求的“齿轮”和“螺丝钉”，一切课程安排服务于这个目的。中职语文也不例外，尽管《大纲》明确规定语文课程是中等职业学校学生“必修的”一门公共基础课，但这只是良好的设想，而在现实中，正如《大纲》的2008年的《修订说明》里承认的：“部分地区……陷入了忽视质量、盲目削减文化基础课程的误区。”在职业教育的洪流中，作为基础课的语文课地位必然边沿化，沦为选修课一类可有可无的课程。许多学生认为自己选择读中职学校是来学专业知识和专业技能的，语文与专业不相干，学不学语文无所谓，听语文课当然提不起精神。为顺应学生的心理需求，同时迎合社会和家长的期待，部分学校对语文课不重视，为了保证专业课的教学，肆意压缩语文课课时，有的学校还把语文课调整到最后一年上，因为最后一年学生因实习等缺课较多，耽误语文无所谓，但不能耽误了专业课。语文课被当作一种形式主义的课程，大家不指望从中学到什么，只要完成规定的教学计划就行。在这种语文课边沿化危机中，语文老师也会怀疑自己的工作有没有价值，会不自觉地向专业课的方向努力，希望借助服务专业的功能来寻求学生、学校和社会的认同，获取心理的安慰。

其实，这是一种认识的误区，语文课并不像世人所想的那样无用，专业课也没有那么有用。现代社会科学发展日新月异，技术革新周期越来越短，专业课教材的编写往往跟不上时代的步伐，真正的专业知识主要还是从工作实践中学习，活学活用，故学校里所谓专业课已经某种程度上变成了基础课。从“有用”的角度来说，急功近利的专业课容易“过时”，而通过语文课学习的基础知识、语言应用能力、人文修养等实效性要长远得多。

语文课有其自身的价值，这种价值虽然不能像专业课那么明显，其重要性却不容忽视。正如《大纲》所言：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

语文课程的工具性作用表现在：语文课的学习能有效地提高我们的阅读能力、写作能力、口语交际能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。交际能力是现代社会中十分重要的技能，马克思说过，人在本质上是社会关系的总和。人必然生存在社会中，在社会交往中学习、成长、工作，交际能力的好坏决定着一个人未来的前途。语文作为重要的交际工具怎能忽视呢？

语文的人文性主要表现在：语文课肩负着学生人生观和价值观的培养，文化素质的培养，审美意识、审美情趣的培养与提高的任务②。通过语文课的学习，帮助学生形成良好的道德意识，增强他们的社会责任感，树立一个崇高的理想，学会怎样在逆境中坚忍不拔，怎样在工作中、生活中与人相处，怎样欣赏现实中的美，保持积极健康的人生态度。语文课以人的完善为培养目标，而良好的个性、健全的人格，也会间接地促进职业生涯的发展。当然，思想品德课也讲这些，但是在语文课中，素质的培养是通过曲折的故事、动人的情感、美妙的文字等悄悄实现的，潜移默化、寓教于乐，比起正面的说教更加容易让学生接受。

人不可能是一部只会干活的冷冰冰的逻辑机器，科学技术的学习永远都不能取代人文素质的培养。语文课作为提高人文素质的核心课程，关系到一个人的立身之本，影响人的一生，重要性不容怀疑。

三、如何做到中职语文课与职业特点的有效交汇

前文反复谈到语文课的独立性、重要性，其实是针对中职语文教学现状的某些不良倾向而发。在现实中，语文课与专业知识并非水火不相容，《大纲》所言的“淡化学科课程特征、充分体现职业教育特色”方向也能一定程度地实现。语文课如何在保持基础课特色的前提下体现职业特色，根据专业的不同，有各种各样的具体方法和措施。本文在此就一般性的问题提一些简单的建议。

要加强语文课的专业特色，首先必须保证语文课的独立性，充分肯定语文课的重要性，这是一个基本的前提。语文课只有在做好自己分内事之后，才谈得上专业上的兼职。中职学校要在老师、学生面前表现出一种姿态，通过具体的教学安排稳定师生的心态，让大家认识到语文课的重要地位，遵循语文的学科特色，有章可循地教学。语文教师要对语文学科有信心，投入身心认真备课，在课堂上充分展示语文课的魅力，吸引学生，提高学生的学习兴趣和对知识的向往之情。以作文为例，布置作业不应仅仅局限于应用文，可鼓励学生展示自己的天赋，进行诗歌散文小说的创作。中职学生主要是蓝领工人，应用文写作和语言能力在工作中的直接帮助并不大，调动他们的积极性是最重要的，如果没有兴趣，课程内容不能进入他们的内心，“有用”也会变成“没用”。而且，像应用文这类的东西，可以学习的东西不多，提高语文基本表达能力和逻辑思维能力，自然而然就能写好应用文，不需要那么刻意为之。在语文课体现职业特色上，要避免急功近利、为职业而职业。

其次，在教学内容与教学方法上大胆突破，充分调动学生的积极性，实现语文教学的目标。中职学生基础差、学习积极性不高、功利思想严重，可考虑在教学内容和教学方法上作一些调整。

教学内容上，应该有意识选择一些低难度、趣味性强的内容来讲解，慢慢引导、提高。同时，考虑中职学生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，在讲解中设法与他们的未来的可能职业联系起来，力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。

教学方法上，应正视中职学生与普通高中学生的学习兴趣差异，扬长避短，通过各种教学手段，例如精讲、讨论、多媒体演示、学生动手实践、师生外出考察等方式，尽一切可能最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。语法修辞掌握多少并不是最主要的，最要紧的是通过语文学习培养学习语文的兴趣，只有学生要学了，我们才能教会学生如学学习、如何工作、如何生活。只有这样，学生以后才能在现有基础之上，学习更新的、不断发展的新技能，成为一名合格而有潜力的蓝领技术工人。

最后，教学评价也应该作出相应变动。强调能力的提升，淡化考试分数，切实有效地促进语文教学的发展。职业学校学生的专业水平，我们通常是通过专业等级考试来检测的，看看学生是否完成阶段性专业目标或是否通过各行业的初、中级等级考试。而同样是语文，普高有会考、统考、高考作为检测评价的手段。虽然人们对“应试教育”的指责声不断，但它毕竟是目前状况下相对最合理的一种评价方式，客观上也完成了新课标规定的语文教学的大部分内容。而职业学校的语文教学却只有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。学校可以根据目前中职学生的特点，根据老师们反馈的意见，建立起适合自己学校现状的评价考核的体系。可以强化语文能力的应用，简化知识理论的考查；强调能力等级的评价，淡化分数的量化。开动脑筋，精心设计一些与课程能力相关的实践作业以激发学生的学习兴趣，并进行有效的跟踪考察，与期末考试相结合评价学生。以旅游管理专业的学生为例，口头交际的考查，可让学生进行模拟导游，从表达内容、仪表仪容、表达技巧、流畅程度、普通话等级等各方面进行考评。语文基础知识和阅读的考查可从简从易进行，课内和课外相结合。专业有关的调查活动可让学生到风景区踩点，写一篇调查报告或导游词。这样既能激发学生的学习兴趣，完成对写作的考查，又能将语文与专业和谐地统一起来，使语文成为学生能自觉、自主应用的一门学科。

综上所述，本文认为中职学校应该重视语文课的教学，在课时安排、教学内容、教学方式上遵循语文学科的自身规律。中职语文课“体现职业教育特色”必须以此为前提和基础，才能真正发挥语文课的工具性、人文性作用，为社会主义建设培养合格的专业人才。

注释：

①如卢振林.中等职业学校语文教学为专业服务的思考.广西教育，2008，（4）；张雪飞.浅谈中等职业学校语文教学应增强实用性.牡丹江师范学院学报，2008，（2）；陈芬.试论如何提高技工学校语文教学的实效性.等文所主张的。

②杨灿坤.中等职业学校要发挥语文教学的育人功能.中等职业教育，2009，（5）.