大学英语立体化教学改革研究与实践*

伍敬芳

(湖南城市学院大学英语部，湖南益阳 413000)

引言

2004年，由教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这对大学英语教学提出了更高的要求（教育部高教司 2004：2）。然而，我国多数大学学生听说能力较差，尤其是学生的交际能力和语言综合运用能力较弱。一些学生虽学了多年英语，但表达能力不强，很难与英语本族人进行交谈。而在我国大学英语教学中，有些教师只注重语言知识的传授，而忽视学生交际能力的培养和语言技能的习得。以“教师为中心”的教学模式依然存在，学生的主观能动性和创造性受到了压制。以简单的测试为评价学生英语水平的唯一形式，忽视与学生的情感交流和学习策略的培养，“黑板+粉笔”的教学环境仍然主宰着大学英语课堂。这些都是与高速发展的经济建设要求以及社会对未来复合型人才的需求不相适应之处，大学英语教学改革迫在眉睫。

大学英语“立体化”教学模式，正是响应大学英语改革的要求，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论为指导，以现代网络技术为依托，集多种教学模式和教学手段为一体——使网络、文字、多媒体光盘版本三位一体，是具有个性化和互动性特色的英语教学模式，其目的在于帮助广大英语教师大胆进行大学英语教学改革，寻求提高大学英语教学效果和质量的新途径，同时有效培养学生英语综合应用能力。

1.大学英语立体化教学改革的理论基础

1.1 建构主义理论

现代认知心理学派的建构主义学习观认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的（Wilson 1996）。学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程。“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义提倡以教师为主导，以学生为主体的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。它强调学习者应具有高度的“自主建构”意识，重视学习环境和自主学习策略的设计，强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程，为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享的新型学习方式(Phillips,D.C.2000)。

1.2 人本主义学习理论

人本主义心理学家认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。因此，教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。人本主义学习理论重视学习者的内心世界，对学生的本质持积极乐观的态度，对教师的态度定势与教学风格的重视?，重视意义学习与过程学习（金荷香2006）。

“以学生为中心”是人本主义心理学家的核心教育原则，由于学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，因此，教师不是教学生怎样学，而是提供学习手段，由学生自己怎样学。教师不应以“指导者”而应以“方便者”自居。只有这样，才有利于消除师生间的心理紧张气氛，有利于学生潜能的发挥。在教学中，学生自己决定学习内容和发动学习动机，学生自己掌握学习方法，学生自己评价，教师只是顾问，而非指导者，更非操纵者。这就是“以学生为中心”（李淑文、梅艳杰2007）。?同时，人本主义心理学派学习观还强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。

从建构主义和人本主义学习理论视角出发，现代语言学和外语教学理论则非常强调“意义认知”为先导、以“学习”为中心，认为外语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张师生及学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。就中国的大学英语教学而言，应更注重学习过程。即：教学应是一个由学生对主题意义认知为引导，由内容认知、文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等学习活动组成的反复循环递进的过程；也是一个充分借助现代传播技术和网络技术进行个性化广泛的语言拓展体验活动。它强调从学懂向学会转变，从“可理解的输入（Comprehensible Input）”到“可理解的输入”与“可理解的输出”（Comprehensible Output）并轨的转变。它强调语言技能之间的转换，强调学生的参与、体验，重视学会，强调听说（Swain 1995）。

2.大学英语立体化教学模式的实践探索

2.1 教学内容的立体化

首先选定主体教材，然后以其它相关系列网络教学资源库为辅助和支撑。

1）主体教材为教育部推荐全国优秀立体化教材:《新视野大学英语》（全套）。是国内大学英语领域第一套立体化教材，提供课本、光盘与网络课程三种不同的载体，既可以选择使用，也可以组合使用；既保持了传统课堂教学的优势，鼓励优秀教师讲授适于课堂教学的课程，也提倡传统课堂教学与基于网络和计算机教学的课程相结合，为实现《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）提供了条件和基础。《课程要求》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”在《新视野大学英语》的设计中，《读写教程》与《听说教程》同为主教材，也体现了《课程要求》关于“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的改革要求（http://www.docin.com/p-156967.html）。

2）网络教学资源库：

a.《新视野大学英语》网络课程中为学生提供了更开放、更动态的学习环境。该教材不仅提供了拥有大量经过教师选择和设计、剔除掉冗余信息的资源，而且利用了网页制作中的框架、定位点的链接以及热点等技术几乎完全实现了分支学习程序设计，这些链接都是从网络中精挑细选出来的真实有趣、信息量大且图文并茂的材料，为学生进行真实的交流互动提供了内容和多重的刺激，也节省了学生大量的学习时间。

b.利用校园网“雅信达英语学习平台”，精选教学资源，进行教学指导。在BBS论坛设置WebQuest区域，引导学生对热点问题进行探究性学习。

c.创建“校园英语学习库”、“英语在线”并链接网络课程，丰富课外学习资源，体现英语语言的鲜活性、实用性和趣味性。

3)开设英语选修课程。在上好一、二年级的大学英语必修课外，开设系列选修课，如：文学欣赏，广播新闻听力（VOA和BBC等），影视欣赏、英美文化等等。

2.2 教学活动的立体化

主要是指第一课堂教学与第二课堂活动相结合。在第一课堂教学中，我们开展形式多样的教学活动，使之“立体”化，如:值日生汇报、每日一故事、每日一谚语、答记者问、自由谈话、看图说话、情景对话、角色扮演、猜迷、游戏、分组讨论、角色扮演、主题陈述等活动。第二课堂则是积极倡导和组织丰富多彩的英语课外活动，如演讲比赛、翻译比赛、辩论赛、英文歌曲大赛、英美戏剧小品大赛、英语晚会、英语角等等，使学生有更多的机会学习英语、使用英语，从而营造良好的英语学习环境，也使这些活动成为课堂教学的有效延伸。这一系列生动活泼的课内和课外教学活动，消除了活动死角，让每位同学均进入角色。立体化教学形式最大限度提供师生之间、学生之间交往机会，有师生单向交往、师生双向交往，在师生保持双向交往同时允许学生之间双向交往、教师成为相互交往的中心，并且促使所有学生双向交往。从而创设了宽松和谐的课堂气氛，构建愉快民主的教学过程，努力在课堂上营造一种师生平等、同学互促的和谐氛围，为学生创设表现其各方面聪明才智的契机。在师生交互过程中，老师把爱心、微笑、激励送给学生，用自己的情感激励学生的情感，让学生从教师的眼神中受到激励、感到振奋，用自己的眼神、语调等表达对学生的爱。

2.3 教学（学习）方式的立体化

在网络立体化多媒体教学环境下，我们实施了多种教学（学习）方式并存，优势互补：这也是建构主义和人本主义学习理论所倡导的现代新型的教学方式。主要表现为以下四种模式：（1）自主学习模式(I-Learning:Independent Learning)；（2）协作学习模式(C-Learning:Collaborative/Cooperative Learning)；（3）数字化和网络化学习模式(E-Learning:Electronic Learning)；（4）混合学习模式(B-Learning:Blending Learning)。

1)数字化、网络化学习模式与自主学习模式相结合。即基于计算机(校园网)的英语综合技能、尤其是听说技能训练课程：学生运用计算机教学软件的英语学习系统(主要指校园网络和光盘)进行个性化的自主学习，教师定时在线指导、答疑。

2)传统学习模式与网络化学习模式相结合。即基于多媒体课室的以阅读为主线的读写译综合训练课程，它以《综合教程》为蓝本，进行以阅读教学为主、写译教学为辅的语言综合技能训练；它是一种真正意义上的混合学习模式。

3)协作学习模式；如深层次主题讨论（theme discussion）和交际任务演练(communicative task)。这些活动是需要学生互相帮助，互相协作才能完成的。

4)混合学习模式和自主学习模式相结合。如主题陈述训练 （short-speech training）和应用文写作（practical writing）课。

这些新型学习模式把传统学习方式（TC-Learning）的优势与数字化、网络化学习方式和自主学习方式的优势结合起来，既可发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。二者相互结合，优势互补，因而获得了最佳学习效果。

2.4 教学评估体系的立体化

（1）强化形成性评估。通过强化学生自我评估和学生相互间的评估，优化教师对学生的评估以及教务部门对学生的评估等形式实现过程性评估。

a)主要通过课堂活动和课外活动的记录、学习组长打分、网上自学记录、学习档案记录、学习日记、口试、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。

b)口语课堂活动形式有“individual speech”、“pair work”、“group work/presentation”三种形式，主要进行主题讨论、角色扮演、主题发言、小组专题报告演示(team presentation)等活动。每学期进行一次口试。让学生进行充分的主体表现活动，激发他们的表达欲望，促进口头表达能力的提高。

c) 加强对学生个性化自主学习的指导和监控——学生自主在校园网雅信达教学平台上进行网络课程学习或单机版光碟的学习。

（2）重视终结性评估。通过期末课程考试或水平考试加以实现。

a)测试命题以所学内容为基本依据，侧重于评价学生综合应用英语的能力，既考查读写译能力、也考查听说成绩。由专门小组负责组题、出题、审题，以密封卷形式集体流水阅卷、集体登分。学生必须参加所选英语课程的考试，成绩合格按规定记学分，不及格者重修。

b)大学英语测试的形式为笔试与口试相结合，前者包括：长篇对话听力理解、快速阅读、阅读理解和两篇作文（一篇应用文和一篇议论文）；后者单独进行，内容包括朗读（强调语音语调），短文复述，观点表述和相互对话等四项，采用录音与面试两种途径。这两种评估方式的结合构成学生本期综合评定成绩。

（3）拓展目标性评估。要求所有学生参加全国大学英语四级考试；鼓励大部分学生参加大学英语六级考试；鼓励并创造条件给学生参加各种类型的，尤其是全国性、区域性的英语竞赛如全国大学生英语知识竞赛、全国大学生英语演讲比赛等，力求最大限度地利用各种形式考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力。

3.大学英语立体化教学改革实验的效果调查

经过一年半的大学英语立体化教学改革实践，我们设计了一份问卷表，对参加教学改革实践的班级进行调查，以确认该教学实践对学生是否有促进作用。以下是问卷及调查结果统计表：

问题 选 项 学生投票比例（%）A.没有帮助0 1.你认为本次英语改革对你的英语学习有帮助吗？B.有一点帮助20.6 C.很有帮助，尤其是在以下方面（如选C，请勾出具体哪一项或几项，可多选）：79.4 a.口语 58.8 b.听力 47.1 c.阅读 35.3 d.写作 23.5 e.翻译 42.1 A.没有提高任何能力 0 B.提高了一点，但不确定是哪些方面 17.6 C提高了很多能力和技巧，表现在如下方面：（如选C，请勾出具体哪一项或几项，可多选）2.通过一年半的英语学习，你提高了哪个方面的能力或技巧？82.4 a.听说理解的能力 41.8 b.自主学习能力 54.1 c.与人合作的能力 62.9 d.表演技巧 69.4 e.课件制作技巧 37.9 f.网络搜索信息的技巧 73.5

(续表)

从以上问卷及调查结果不难看出，通过一段时间的实践，绝大部分同学认为这次教学改革实践提高了他们学习英语的兴趣，培养了他们诸如听说理解、自主学习、与人合作、课件制作、舞台表演、信息搜索等多方面的技能，不同程度地提高了他们听说读写译各方面的能力（尤其是听说能力），对他们的英语学习有很大的帮助，基本达到了改革的预期目标。大部分学生对这次改革的结果表示满意，并希望继续进行下去。

同时，少数同学认为，教学任务太重导致教学改革时间花费太多，从而影响了其他学科的学习，另外，老师对网络课程的辅导不够详尽等，这些都是在以后的实践中，教学改革的老师们要认真研究并协调好的主要方面。

结束语

大学英语立体化教学，从根本上说是为了揭示进而尊重大学英语课程教学规律，充分利用现代信息技术和网络技术手段，发挥教学主体的主观能动性，完善教学内容和课程体系，改革教学模式和手段，从根本上提高大学英语教学效果与质量，以培养出具有英语综合应用能力，特别是听说能力，能在今后工作和社会交往中运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时具有较强的自主学习能力和较高的综合文化素养，能适应我国经济发展和国际交流需要的高素质人才。

Phillips,D.C.，2000.Construetivism in education:opinions and second opinions on Controversial issues[M].Chicago,Illinois:NSSE:The University of Chicago Press.

Swain,M.，1995.Three functions of output in second language learning[A].In G.Cook&B.Seidlhofer(eds.),Principles&Practice in Applied Linguistics[C].125-144.

Wilson,B.G.(Ed.).1996.Constructivist learning environments:Case studies in instructional design[M].New Jersey:Educational Technology Publications.

教育部高等教育司，2004.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社。

金荷香，2006.浅析人本主义学习理论对教学的启示[J].当代教育论坛 (2)。

李淑文、梅艳杰，2007.人本主义学习理论对老师的启示[J].黑龙江科技信息(1)。

《新视野大学英语》编委会.新视野大学英语教材介绍.http://www.docin.com/p-156967.html。