对完善高职院校实践教学体系的思考

黄光荣

（铜仁职业技术学院贵州铜仁554300）

对完善高职院校实践教学体系的思考

黄光荣

（铜仁职业技术学院贵州铜仁554300）

针对如何完善高职院校实践教学体系，根据高职院校实践教学管理内容，分别从实践教学的目标体系、内容体系、管理体系和实践教学保障体系四个方面进行探讨，旨在提高高职院校实践教学质量，实现职业教育培养目标。

完善；高职；实践教学体系；实习

我国高等职业教育的发展方向和培养目标就是要“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”。实践教学是实现职业教育培养目标的关键教学环节，也是人才培养质量的关键。实践教学主要包括定位人才培养目标、确立实践教学内容和环节、完善实践教学条件、搞好实践教学运行管理等四方面。目前，高职教育体系建设还处在积极探索之中，尤其在实践教学方面还不能适应现代高职教育的发展需要，完善实践教学体系，提高实践教学质量，实现人才培养目标，既是高职院校教育教学质量体系建设的重要任务之一，又是学校内涵建设的重要内容。根据实践教学管理内容，应从以下几个方面完善实践教学体系，以此提高高职院校实践教学质量。

提高对实践教学重要性的认识

实践教学是职业教育的特质和灵魂，实践教学质量直接影响着职业教育的可持续发展。事实上，实践教学抓得实、抓得好，学生就业率和就业质量高，稳定性好，学校办学也蒸蒸日上。因此，如何通过加强管理提高实践教学质量，已成为学校面临的挑战和亟待解决的问题。这就要求教学管理工作者和教师进一步转变观念，高度重视实践教学，牢固确立以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想，通过强化实践教学，增强学生对新技术与新环境的适应性，确保学生在劳动力市场的竞争力。

调整实践教学培养目标体系

调整教学目标高职教育以培养高素质应用型人才为目标,要求学生具备较强的实践操作能力。所以，教学的主要目标不是掌握多少理论知识，而是培养学生的实践操作技能，使学生能很好地就业。而技能培养主要由实践教学来完成，从这种意义上来说，高职教育中实践教学是教学的主体，理论教学是为实践教学服务的。理论教学使学生具备“够用”的理论知识，从而更好地培养学生具有较高的技能，更好地适应工作岗位。这也就体现了高职教育以就业为导向的特色。高职实践教学的培养目标体系应以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。设计教学体系时应以职业能力培养为中心，同时考虑职业素质教育，以体现高职教育特色。应大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通。

调整培养计划贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，拟定适应职业岗位的实践教学计划和实践教学大纲，突出工学结合和职业教育的特点。制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。课程设置要与职业岗位标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和未来就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标体系，设定多层次目标，使学生具备职业岗位能力和后期发展基础。

构建合理的实践教学内容体系

内容调整实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。实践教学的内容有对应专业基础课程的一般技能训练，对应专业课程的专业技能训练，对应课程设计与毕业设计的综合技能训练，对应职业岗位的生产训练以及对应工种考核的专门训练。目前，高职理论课程与实践课程的安排不利于学生理论联系实际、掌握实践技能。理论与实践教学交替安排不科学，实践教学单元太小、太零碎、脱离生产实际。职业教育课程内容必须以职业活动为导向，紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程。为了突出能力培养，应采用按能力层次构建教学模式。具体说，就是将各个实践教学环节(实验、实训、实习、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

实践教学环节整合实践教学环节是实践内容的落实点。目前，高职实践教学环节普遍都存在实践环节少、教师为主体、顺序零乱、不能具体落实实践内容和体现职业岗位能力的现象。可根据基本技能、专业技能和综合技术应用能力等，将实践教学环节分为实验教学、实训教学和实习教学。实验教学要围绕人才培养目标建立以综合性、职业性、创新性的实验教学模式为主体的实验教学体系。实验教学应更加注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力。职业技能训练是提高学生就业能力的关键，是高职实训教学的重点，应通过模拟项目、模拟案例、模拟产品等方法，以课题和完成项目任务的形式对学生操作技能和解决实际问题的综合职业技能进行训练，它强调的是独立操作、反复训练、学会技能、形成技巧。实习教学是让学生在实际生产环境中了解职业，将在校内所学的理论和技能向职业岗位实际工作能力转换的重要教学环节，它强调内容的覆盖性和综合性。通过校外实习，学生可增进对企事业单位的现代化设备、生产工艺流程、生产技术、科学管理等内容的了解和掌握。学生到企业实习，不但能增长实践工作能力，而且能提高职业素质。这种教学模式已在国外成功运用，如德国的“双元制”模式。但目前学生到企业实习的效果不尽如人意，这应当引起我们的高度重视，要从实现培养目标的角度审视实习目的、评价实习效果、研究有效的实习模式和方法。应改传统的认识实习、生产实习、毕业实习为“以就业为导向”的顶岗实习、创业实习、就业实习，真正提高学生的职业道德素质和职业岗位能力。

建立健全实践教学管理体系

实践教学文件管理实践教学基本文件是加强实践教学管理和规范实践教学过程的基本依据和准则，因此，教学文件管理是实践教学质量管理的基础。目前，高等职业教育普遍实行院、系二级教学管理体制，要建立与该管理体制相配套的实践教学文件管理体系，做好教学文件的管理工作。一是要明确实践教学文件应包含的主要项目及各项目的主要内容。目前的实践教学文件主要有专业人才培养方案、实践课程（项目）教学大纲、实践课程（项目）质量标准、实践课程（项目）授课计划、实践课程（项目）教材或讲义、实习（实训）任务书与指导书、课程设计与毕业设计工作规范等。二是要明确各个教学文件的制定、审核执行应由哪一级教学单位（部门）具体负责，教学文件的制定与审核应具有科学合理性和可操作性。三是要明确院、系、教研室、实训室、教师等各个教学要素在相应的教学文件中应承担的职责。实践教学文件必须齐备，否则会造成某个实践教学环节的盲目行事，实践教学质量也就丧失了质量管理基础。

实践教学过程管理过程管理是质量管理的重要环节和保障，因此，实践教学过程管理是质量管理的关键所在，也是难点所在。实践教学过程管理体系主要体现在规章制度管理、运行管理、监控管理等方面。规章制度管理，一是通过院、系带有行政指令性的规章制度规范和约束师生在实践教学过程中的行为，如实践教学工作条例、实践教学各环节工作规范、实验实训操作规程等。二是通过制度的激励作用来引导实践教学过程向着有利于提高产量的方向发展，如实践教学成果的申报与评审办法、优秀实验实训室的评选办法、优秀毕业设计论文的评选与奖励办法等。教学运行管理是教学过程管理的重心，它是动态的，难度较大，涉及每一个师生个体差异，与教师的敬业精神、良好的校园风气、教师的教学经验等相关。作为教学管理职能部门，一是要继续强化师德师风建设，提高教师的责任心和敬业精神。二是要围绕高职教育的特点，全方位推进“双师型”教师队伍建设。三是要着力抓好实践教学模式改革、教学方法改革、教学手段改革。在实践教学改革过程中，职能部门要牵好头、引好路，充分发挥调控作用。适时监控管理是对实践教学运行管理的重要补充，也是实现实践教学过程管理的有力措施。适时监控管理需要做好教学检查、教学督导、信息反馈、及时纠偏等四个方面工作。实践教学过程管理就是要将规章制度管理、运行管理、监控管理有机结合到一起，形成一个误差小、稳定性好的教学过程管理控制系统。

实践教学环境管理良好的教学环境是教学质量管理保证的重要条件。实践教学环境管理包括软环境管理和硬环境管理。实践教学环境管理因素主要包括实践教学设备、经费投入、场所设置、安全卫生及校内外实训基地。实践教学环境管理，一是要做好校企双方合作，建立校企双赢机制和寻求互利互惠的途径，从而加大校外实训基地建设，为实践教学寻求更多的真实环境。二是要搞好校内实践基地的管理，使其能充分保证实验、实训教学的需要，提供仿真实训环境；加大实训室的开放力度，提高实验、实训室和实践教学仪器设备的利用率；营造一个人人重视和参与的良好实践教学软环境。

实践教学结果管理实践教学结果管理是实践教学质量管理的最终目标。实践教学结果管理要做好两方面工作：一是要明确实践教学结果管理的标准，即各实践教学环节的质量标准。二是要明确如何考评教学结果管理，即实践教学质量标准检测评价的方式和方法。在建立与各实践教学环节相对应的质量目标体系时，要特别强调职业能力的质量目标体系，各专业的技能目标要与对应的职业高级工种或准技师方向接近，质量标准应与国家劳动部门或用人单位对职业技能的要求相衔接。对实践教学结果的考评应做好四个方面工作：一是教师要切实转变观念，重视对学生实践教学质量的考评，确立科学的质量观和正确的考试观。二是建立学院考试委员会，加强对实践教学的领导，让行业人员参与质量考评工作。三是完善各实践教学环节技能试题库，严格执行教考分离、考评分离。四是不断推进实践教学质量考核评价方法的改革与研究，针对不同专业的职业要求，采用灵活多样、具体可行的考核评价方法。

完善实践教学条件保障体系

师资队伍建设近年来，高职院校致力于“双师型”师资队伍建设，普遍引进了一批企业工程技术人员，但“双师型”师资的质量，实验、实训指导教师队伍的整体实力仍然是制约各高职院校深化教学改革、强化实践教学、打造鲜明特色的关键问题。师资队伍建设也要转变观念、大胆改革。从学校的长远发展看，加强理实一体化的“双师型”师资队伍建设与改善师资队伍的学历层次、职称结构同样重要。学校人事部门要按照实践教学专业培养目标要求制定具体的师资队伍建设规划，应重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究，建立符合职业教育特点的师资继续教育进修和企业实践制度，建立“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度；政策规定应鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到行业企业一线熟悉生产，参与科研和技术开发；吸引社会实践经验丰富的专家、工程技术人员加盟；改变传统的学术型教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。

实训基地建设实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。要按照实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行校内基地的建设。设备添置应遵循“一个兼顾、两个同步”的原则，即基本技能训练的常规设备添置与专业技能、技术应用与创新能力训练的先进设备添置兼顾；训练设备的技术含量和现代化程度要与企业水平同步；设备的投入与实训项目开发同步。校内实训基地除发挥校内教学与鉴定功能外，应具备开放性和服务性功能。高职教育要面向社会实施开放式、多样化的办学，要从思想上拆除中国式高校的“围墙”，努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径，研究合作模式，针对各种培养模式创新运行机制，形成学校发展资源的多元结构和面向社会、面向市场自主办学的局面。要在吸纳社会办学资源，共同建立实训基地、研发中心和校办企业等方面探索、创新，在与企业合作中实现“双赢”发展，加强校外实训基地的建设。

总之，我国社会经济的高速发展,对高等职业教育人才培养提出了更高的要求,实践教学是实现高等职业教育人才培养目标的重要环节,是提高学生就业竞争力的核心与关键。对完善高职院校实践教学体系的研究，是影响高等职业教育健康持续发展的一个持久的重大课题，需要在研究中实践，在实践中探索和完善。

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G712

A

1672-5727（2010）03-0113-02

黄光荣（1977—），男，贵州思南人，硕士，铜仁职业技术学院讲师，主要从事实验实训教学管理和作物栽培与土壤肥料研究。