多媒体在小学语文教学中的运用

李书林

多媒体在小学语文教学中的运用

李书林

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学，多媒体在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学改革具有积极的推动作用。笔者结合教学实践，就运用多媒体技术辅助语文教学的做法试作阐述。

1 运用多媒体进行教学，可以激发学生兴趣

浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。笔者在教学《琥珀》一课时，采用悬念引入的方法。屏幕出现一块透明的琥珀，然后问：“你认识这块透明的东西吗？它里面的两个小东西又是什么呢？怎么会好好地躺在里面呢？同学们想知道它是怎么来的吗？”学生异口同声地回答：“想。”这样的情景和提问引入，大大激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下良好的基础。

2 适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标，化难为易，化枯燥为生动

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么，此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。

例如看图学文《我要的是葫芦》，“叶子上的虫还要治？我要的是葫芦”是文章的重点，也是学生难以掌握的难点。学生很难理解到底叶子上有虫跟“我要的是葫芦”有什么关系呢？通过多媒体教学，在屏幕上演示“叶子吸收养分供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养分，供给不了小葫芦，小葫芦就会变黄、落下来”的景象，学生很容易就理解了它们之间相互的关系，也自然而然地明白植物生长所需的条件。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。

3 运用多媒体创设情境，激发学生想象力

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。在教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造条件。

如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，笔者放了一段录像：“画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……”放完录像，笔者问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……笔者充分肯定学生的疑问，又鼓励其他学生来解答这些疑问。通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。

4 运用多媒体加强课外延伸，发散思维

利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《海滨小城》这一课，笔者在总结小城的风貌特点后，播放有关家乡景点的录像，让学生一边看一边想：我们的家乡有什么特点？它与课文中的“海滨小城”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样既做到学法迁移，又培养了学生的创新思维。

总之，多媒体对辅助语文教学的作用是无限的，应用范围是广泛的，开发的潜力也是无穷的。教师在教育教学中要会用、善用多媒体，把传统教学的优势和多媒体的优势结合起来，扬长避短，各取所长，不断更新，让其在语文教学中发挥更大更积极的作用。

（作者单位：河北省内丘县河渠校区）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.170