高职院校“开放式”实践教学体系构建探讨

□王海岳

一、问题的提出

以国家示范性高职院校建设计划的实施为标志，我国高职教育进入了全面注重内涵建设、全面推进办学模式和人才培养模式转型、全面提高教学质量的新发展阶段，实践教学体系的构建及其运行成效成为新一轮高职院校人才培养水平评估的主要标准。

然而，在实践教学体系的构建中，高职院校较为普遍存在的问题是：专业门类多，满足实践教学所需的校内实践基地建设所需资金缺口大；少量较高水准的校内专业实践基地投入了不菲的资金，但使用率不高，甚至一些大型仪器设备长期闲置；封闭式的管理使校内实践基地成为学生按规定时间、规定内容验证所学的、已被无数次证明是正确的理论之场所，创新精神和创造能力的培养无从谈起；校企合作培养人才举步维艰，校外实践基地建设踌躇不前。

近年来，许多研究者将上述问题归因于政府对高职教育的公共投入少、相关政策缺失、政策研究的成果很少得到决策部门的重视，责备学校重视实践教学是“雷声大雨点小”，高等教育的“职业性”不明显；决策者“鸣冤”：高职教育的政府投入不断增加，地方财政收入有限，要花钱的地方太多；实践者“叫屈”：埋怨政府不重视、企业不配合，“巧媳妇难为无米之炊”；企业则基于生产经营组织的连续性和成本收益考虑，用人“搭便车”，对高职院校的实践教学能推则推。有的接受学生实习是为了弥补临时性用工不足或获取低廉的人工成本，其组织管理不到位（尤其是“放鸭式”的顶岗实习）。有的虽然挂了学校实践基地的牌子，但有的是碍于面子，有的是为了“装潢门面”。

高等学校人才培养是一项系统工程，但以系统科学视角研究的却不多见。肖瑛等2003年提出了人才培养系统的观念，认为人才培养目标、教学工作体系和考试制度共同构成高校人才培养系统[1]。熊才平也提出了IT环境下的创新人才培养的系统的概念，认为IT环境下的创新人才培养体系涉及到创新人才指标的确立、教学设计、数字化学习、师生与IT资源之间的互动关系以及教学效果评价等环节[2]。顾志良则从高等教育人才培养的相关要素出发，提出了构建高等学校人才培养系统的思想，提出了运用综合集成方法系统协调推进应用型高校教育教学改革实践的思路[3]。我们认为，高职院校实践教学体系构成及相互作用机理复杂，充满着校内外核心利益相关者的利益纷争。以系统论方法原则构建“开放式”实践教学体系，是高职院校走出实践教学资源困境的现实路径。

二、概念的界定

基于高职院校实践教学体系自我构建能力普遍不足之现状和资源稀缺性优化配置的经济学思考，本课题研究引入系统理论，从整体上、联系上和结构的功能上考察高职院校实践教学体系的整体与部分（要素）之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的关系，并以行动研究法构建了以岗位职业能力为逻辑起点、以培养学生综合职业素质为主线，由院校和企业（行业）两个联系界面，“够用”的知识（公共基础知识、专业基础知识）、“管用”的技能（基本技能、专业技能、知识应用综合技能）、“善用”的态度（敬业精神、团队协作、人文素养、健全人格）三个单元，教学目标、教学内容、教学管理、教学保障和教学评价等五个子系统及其若干要素构成的高职院校“开放式”实践教学体系，受到了良好的效果。

以岗位职业能力为逻辑起点设计实践教学体系，体现了高职教育作为高等教育“类”的本质特征和以“就业为导向”和办学方向；综合职业素质是学生“乐业”、职业迁移和职业发展之本，高职实践教学应融综合职业素质的训导与职业技能训练于一炉，并成为高职全程教育的主线；检验综合职业素质高低的试金石是职业实践。高技能应用型人才成才的实践性、技能的属人性和标准的动态性等特征[4]，决定了在其培养中学校的基础作用和企业的主体作用不可或缺；知识传授、技能训练、态度养成同步设计，既体现了现代高职“全人”教育的本质要求，也是学生可持续发展的根基。实践教学是有目的的教育活动，教学目标、教学内容、教学管理、教学保障和教学评价等五个子系统的同构，是实现实践教学人才培养目标的充分必要条件。

三、“开放式”实践教学体系的系统论方法原则

系统论认为，世界上任何事物都是一个系统，整个世界就是系统的集合。任何系统都处在特定的环境之中。系统开放，与外界有物质和（或）能量信息的交换时，由于交换使系统熵减少，且减少数值大于系统内部自发增长的熵时，整个系统的熵才有可能减少，系统才有可能向有序方向转化。因此，应该把高职教育视为一个子系统置于特定的社会大系统中，遵循系统论方法原则，从整体上分析系统组成要素、各个要素之间的关系、系统的结构和功能以及系统、组成要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，根据分析的结果来调整系统的结构和各要素关系，使系统达到优化目标。

（一）实践教学资源要素功能的整体性

系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质，可以“整体大于部分之和”。目前，在分税制带来的条块分割、事权与财权分离背景下，我国高职教育系统内的教学资源配置很不均衡，不仅东西部之间差距悬殊，即便在资源总量相对充裕的沿海地区，院校之间也存在着较大差距。现行体制下的教学资源配置的不均衡，不仅使高职教学资源的重复投入与本就有限的高职实践教学资源的闲置与浪费并存的结构性矛盾非常突出，而且制约了高职教育系统整体功能的发挥。构建高职院校实践教学体系应最大限度地挖掘蕴藏在区域高职教育系统内外的现有资源，形成系统的协同效应。

（二）实践教学过程的层次性

一个系统总是由若干子系统组成的，该系统本身又可看作是更大的系统的一个子系统，这就构成了系统的层次性。从动态的角度考虑，知识分为“陈述性知识”和“程序性知识”。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识。程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。高职实践教学是“程序性知识”的教学，应视教学过程为一个层次性明显的有机整体，遵循认知规律，三年大专教育的实践教学统盘规划：一年级安排基础实验和基本职业技能训练；二年级以本专业职业核心技能训练为主，培养学生的岗位适应能力；三年级通过鼓励学生参加创新、创业、技能等各级各类大赛、参与老师的课题研究、顶岗实习、毕业设计（论文）等渠道进行综合技能训练，培养学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力和应用性创新能力。

（三）实践教学内容的关联性

关联性是指系统与其子系统之间、系统内部各子系统之间和系统与环境之间的相互作用、相互依存和相互关系。离开关联性就不能揭示复杂系统的本质。实践教学内容的关联性原则不仅要求实践教学内容与理论教学内容同步设计，与理论教学体系对接，而且应关注实践教学体系内部各子系统的逻辑联系。应以实践教学为主导，以“够用”为原则精选专业理论教学内容并融入实践教学，将公共基础课教学内容与专业课教学内容有机衔接。在课程安排、课程设计、专业理论教师与实践指导教师的配备、教室与实验室、实训基地的使用上打破传统界限，以利理论教学和实践教学有机结合、相互渗透。

（四）实践教学体系子系统的同构性

客观物质运动的层次性和各不同层次上系统运动的特殊性主要表现在不同层次上系统运动规律的统一性，不同层次上的系统运动都存在组织化的倾向，而不同系统之间存在着系统同构。构建“开放式”实践教学体系必须使教学目标、教学内容、教学管理、教学保障和教学评价等五个子系统协同，校内外实践基地建设、“双师型”师资队伍建设、理实一体化教材建设并举。

（五）实践教学目标和利益管理的动态性

开放系统与环境之间有物质、能量或信息的交流，所以开放系统的运动在一定条件下可以是一个减熵的过程，能使系统趋向于组织化和有序化。但复杂系统一般具有多目标，甚至互相矛盾的目标，这些目标需要通过各子系统之间的协调或协同作用才能达到。因此，高职院校分合性“开放式”实践教学体系的稳态是一种动态平衡，需要进行目标和利益的动态管理。

四、构建高职院校“开放式”实践教学体系的技术路线

（一）开放式的课程内容体系设计

改变传统的以理论教学为主导的 “验证式”实践教学，以实践教学为主导，设计“手脑并用”、知识传授、能力培养同步的课程内容和教学模式。具体步骤如下：第一步，在对典型职业岗位所需知识、能力进行实地调查分析的基础上确定实践教学目标；第二步，围绕教学目标，将知识和技能对应划分为基本、专业和应用三大模块，确定课程、教学内容、实训项目；第三步，编制相关课程教学大纲、教学计划、实训任务书、实训记录本和实训项目报告等实践教学文件，第四步，依据教学文件规定的考核标准和考核方法进行过程考核和综合能力测评。

（二）开放式的师资队伍建设

尽管上轮人才培养水平评估显示，近年来高职院校“双师型”教师已占一定比例，但“知识理论型”的教师依然占主体地位，满足实践教学所需的真正意义上的“双师型”队伍建设依然步履蹒跚。来自研究型普通高校的毕业生虽然通过“考证”进入了“双师”统计行列，但“双证”不等于“双师”。由于缺乏工程经验、动手能力不强，对高职教学法也知之甚少，加之繁重的课务和职称晋升必需的科研压力使他们很少有时间直接接触企业，沿袭他们老师的传统教法的现象十分普遍。从企业引进既具有丰富实践经验又有较高理论水平的工程技术人员也因体制、政策障碍和学历、职称壁垒而变得难以成行，既使进来了，受条件所限、被环境“濡化”而“随大流”的也不在少数。“双师”是一个动态概念。“双师型”师资队伍建设不能毕其功于一役，应实行动态管理，完善理论教学与实践教学合一的“双师型”专职教师培养模式和政策措施，积极探索不图所有、但求所用的开放式“双师型”兼职教师聘用的柔性机制。

（三）开放式的实践教学基地建设

目前，高职院校一般专业门类多。在现实环境条件和入学人数回落趋稳的背景下，高职院校不可能、也没必要每个专业都要建设能满足实践教学所需的校内高水平实践基地，应以开放的视野、以资源要素功能的整体性原则指导实训基地建设。首先，要着眼于特色立校，在校内实训基地建设上突出重点，努力使之成为区域校际、校企资源共享的平台；其次，校内实践基地建设布局要尽量兼顾产业群或技术应用大类，最大限度地实现相近、相似、相关专业资源共享；第三，要以开放的视野融合社会资源，加速“生产性实训”基地建设。所谓“生产性实训”，是指由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式[4]。立项建设的国家示范性高职院校要尽快达到教育部提出的校内生产性实训要达到80%以上的要求。其它院校更应以现实的紧迫感多元思考，拓宽资源渠道，校内为主、校内外并举加速实训基地建设。

（四）开放式的实践教学基地管理制度改革

要变革学生，必须在教学计划规定的时间内进入实验室（实训基地），按教材或指导书规定的步骤照葫芦画瓢的封闭式的传统管理模式，遵循社会主义市场经济的“自然法则”（经济规律）和“自觉法则”（法规政策）建立健全实践基地管理制度，以充分释放其资源功能。一是所有实验室（实训基地）面向全校师生开放，以鼓励跨专业、跨学科教学与研究；二是实验（实训）项目、仪器设备、实施方案、方法和步骤等让学生自主选择，以突出学生“学”的主体地位，培养其创造与创新能力；三是所有实验室（实训基地）为师生教学、科研提供全天候服务，让他们课余时间都能到实验（实训）室进行了项目实训或课题研究；四是所有实践教学基地面向区域高等教育教学联合体成员、中职学校、社会培训机构和企业开放。

[1]肖瑛，周琦.考试制度在高校人才培养系统中的地位——高校教学改革的理论前提研究[J].湘潭大学社会科学学报，2003（6）.

[2]熊才平.IT环境下的创新人才培养系统模型构建研究[J].湘潭师范学院学报(社会科学版)，2003（1）.

[3]顾志良.应用型高校人才培养综合集成系统研究[J].学术论坛，2007（11）.

[4]教育部办公厅，财政部办公厅.关于做好2007年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知（教高厅函[2007]47号）[Z].