实施综合实践活动课程应注意的问题

王成中

1 实施综合实践活动课程，教育思想必须首先转变

长期以来，我国的基础教育始终完全脱离学生的实际生活，过多强调书本知识和应试能力，教师是在用大纲和教材教学科知识，学生是在跟着教师学习这些对他今后生活没有多大帮助的知识；教师是学科知识技术的传递者、灌输者，学生是被动的接受者；教师在课堂内教学生应该如何，不应该如何，学生被禁锢在课堂内呆读死记，成为知识的容器。教育丧失了生命的活力和生活的意义，难以培养起学生的综合实践能力和社会责任感。

进行课程改革后，教师的观念发生很大转变，不再将课程局限于知识、学科、教学科目等狭隘的范畴内加以理解，而是把课程理解为沟通学生的现实生活世界与可能生活世界的桥梁，课程设计与课程实施要着眼于为中小学生建构完满的精神生活。基于这种教育教学的新理念，教师要树立起全面提高学生综合素质，充分发展学生个性的教学质量观；确立教育为提高国民素质服务的目标观；加强教育理论学习，转变教师的育人观、教学观。

综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。综合实践活动课程的实施，对指导教师具有很高的要求：作为综合实践活动课程的实施者，教师和学生站在同一起点，与学生一道参与综合实践活动，是学生活动的引导者、组织者、协调者和评价者。教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实践活动得以顺利有效地实施。教师要有超前教育观念、较强的实践能力和熟练使用现代信息技术的能力。教师还要主动为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境，深入了解和把握学生的个性特长、思想状况和社会背景，协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。

综合实践活动课程倡导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；密切学生与社会的联系，培养学生的社会责任感；加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。这些综合能力、实践能力、活动能力的获得，决不是教师在课堂中教出来的，而是学生进行实践活动的亲身体验、理解、反思、感悟、探究、发展和创造。

2 实施综合实践活动课程必须与学生的认知水平相结合

综合实践活动课程为学生敞开学习的大门，让学生通过探究自然和社会问题，通过参与社区服务和社会实践，通过劳动与技术教育，促进学生综合实践活动能力的发展。一开始要放低起点，摸清学生的相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，将教学层面逐渐转移到学生的社会生活中去。如开展“研究性学习”的讲座、“学习综合实践活动课程的意义”的专题报告，在学生中广泛宣传，对学生进行思想动员。

其次，要根据学生实际，确定能达到的实际目标。实践活动的步子要小，把活动内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，始终为不同能力层次的学生提供宽松的、多元化的自主发展机会，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行实践学习，从而不断增强学习的自信心和动机，主动参与到活动中来。

3 实施综合实践活动课程必须开发课程资源

任何课程的设计与实施都是由一定的课程资源支撑的。各地都蕴含着丰富的自然资源和人文资源，都有著名的旅游胜地、地区特产、远古传说等自然景观和人文景观；有辽阔肥沃的农田，这些为学生进行社会实践提供了取之不尽的物质和文化资源。

4 实施综合实践活动课程必须建构基本的活动方式

综合实践活动课程主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面，其中研究性学习是综合实践活动的基础，它倡导探究的学习方式，而这一方式是渗透于综合实践活动的全部内容之中的。如何在学生中开展研究性学习，关键是选择学生感兴趣的、具有较强社会性和实践性的学习研究主题。这些课题不是按照教材提出的和教师臆想的，而是通过学生问卷、教师问卷、家长问卷，让学生、教师、家长直接参与到课程内容的选择与开发中来。学生根据个人的兴趣爱好选择要探究的课题，教师组织相同课题的学生成立课题小组。教师与学生共同讨论，制定研究计划和方案进行分工，着手开展资料收集、调查、取证等工作。小组成员内部进行交流，分析、补充材料，形成中期研究报告。教师组织以班级或相近课题为集体，开展中期成果交流，指导学生补充和调整研究计划，进行下一步的研究。最后，各小组组织成果报告，提交结题申请。教师以班为单位组织课题成果鉴定和答辩，并选送优秀课题送交学校，由学校组织优秀课题答辩会，进行成果展示和成果评比。