物理探究式教学

李秀禄

人类步入21世纪，科技发展日新月异，社会需要更多的高素质的人才。现在国家实施素质教育，不仅培养知识，更重要的是培养学生的能力。作为人才的培养者，教师是素质教育的实施者，是学生能否知识与能力并举、能否成才的关键。

探究式教学是教师改变教学方式和学生改变学习方式的一种手段。学生在课堂内，在教师的指导下有目的地完成探究过程。课堂教学以学生为主体，教师保证学生探究活动顺利进行，是学生学习的引路人。笔者在多年的物理教学中，知道以往的教学是教师讲、学生听，物理概念、公式等强调死记硬背，题海战术、机械训练等来应付考试，以求学生获得高分，而获得高分的学生往往是高分低能。随着课程改革的深入，要求教师转变观念，倡导学生积极参与探究，勤于动手，培养学生具有搜集和处理信息的能力。利用所获得的信息获取新知识，并能用所获得的新知识去分析和解决实际问题以及交流与合作的能力。笔者在多年的物理教学实践中发现探究式教学在物理教学中起到至关重要的作用，下面就探究式物理教学怎样实施进行探讨。

1 创设情境

1.1 利用日常生活中的实例创设情境

在课堂上，教师应用日常生活中学生经常看得到现象或听到的有关物理方面的问题进行探究，更加激发学生的求知欲望和学习兴趣，在这样的学习气氛中学习获得知识、学习经验终生不忘。例如在“密度”这一节课，教师首先提问：棉花和铁相比哪个重？学生毫不犹豫地回答：铁重！教师继续提问：一个铁钉和一大篮棉花相比哪个重？有的学生说铁钉比棉花重，有的说棉花比铁钉重。教师利用实验来探究答案是否正确。这样就能调动学生学习物理的积极性，激发探究意识，是学好物理的前提。

1.2 在课堂上利用实验来创设情境

物理教学利用实验引入新课的效果可以说是不言而喻，物理教师只要说做实验，学生就会兴奋。原因是学生觉得做实验好玩，符合他们年龄特点。教师利用这一时机提前准备好实验，确保实验一次性成功。如在学习紫外线时，提前准备好100元的人民币和紫外线灯，然后向学生提问：这张人民币是真的还是假的？学生由于年龄等原因很难判断其真伪。用紫外线照射出现100字样，说明是真的，否则是假的。这样学生就知道怎样判断人民的真假，同时也让学生学会紫外线的作用。再如学习汽化时，首先用毛笔蘸酒精在黑板上写两个字，过一会这儿两个字消失了。然后教师讲解什么是汽化。学生带着这问题情境去学习新知识，才能把知识理解得更透彻，从而学得更好！

2 利用实验来进行探究

物理学是一门以观察、实验为基础的科学。初中物理教科书几乎每一节教学内容都安排有实验，利用实验进行探究式教学，可以使效果事半功倍。例如“探究凸透镜成像的规律”这一节课，学生已经在“生活中的透镜”这一节学习了照相机、投影仪、放大镜各成什么样的像，像的虚实、大小、正倒跟物距有关系。提出问题：像的虚实、大小、正倒跟物距有什么关系？引导学生猜想：物距大到什么程度成实像？小到什么程度成虚像？同一凸透镜焦距不变，利用焦距作为参照距离，这样就能找出凸透镜的规律。

学生利用实验现象，动手动脑有机结合，激活思维，从实验中获得新知识，强化记忆。实验完毕，学生通过获得的信息，找出凸透镜成像有哪些规律，这样实验才能取得预期的效果。

学生在探究活动中充分发表意见，师生共同探讨，然后教师帮助学生归纳、整理规律。在整个过程中，教师只能起穿针引线的作用，绝不能包办代替。

最后教师提出问题：凸透镜成像情况取决于什么？让学生思考回答：取决于物距与焦距的关系。这样既培养学生搜集和处理信息的能力，同时培养利用获取的新知识去分析和解决实际问题的能力，把培养学生的能力与课堂总结相结合。

3 利用实验中的问题进行探究

如在学习浮力这一节课时，首先引导学生分析：物体间力的作用是相互的，物体给液体一个力，液体给物体一个力，这个力叫浮力。简单讲述浮力的方向和作用点，然后再做书本上的一个实验，让学生感受一下浮力，再用弹簧测力计法测出石块受到的浮力大小，然后提问：浮力的大小跟哪些因素有关呢？让学生提出猜想。很多学生认为浮力的大小跟物体的形状、体积、质量、浸入液体的深度和密度有关。根据学生提出的问题，教师设计出实验，让学生观察弹簧测力计的读数，读数不变说明什么？读数改变又说明什么？学生通过实验得出影响浮力大小的两个因素，并归纳出阿基米德原理。

在课堂教学中利用实验问题进行探究，可以扫清学生的误区，起到不可替代的作用。

长期以来，课堂教学一直是教师是主角，教师讲、学生听，实验教师做、学生看，没有充分调动学生的主观能动性。在全面推进新课程的今天，教师应是配角，学生是主角，学生爱学乐学，这样才能全面提高教育教学质量，教育事业才能蓬勃发展。