语文探究型学习浅谈

张飞雪

在新课程理念下，语文教学以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟。教学过程在本质上发生重大变化，教学过程追求的是一种沟通、对话、理解和创新。以自主、合作、探究为主要特征的探究型学习，逐渐成为占主流地位的学习方式。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究型教学过程中，学生的主体地位、自主能力都得到加强。应该说探究型学习极大地激发了学生的学习兴趣，释放了学生的潜能，培养了学生的创造能力。这种学习模式是行之有效的。

1 实施探究型学习存在一定的困难

1.1 学生的学习资源不丰富

语文教学，为了使探究型学习落到实处，须在课前有意识地引导学生了解与课文相关的背景资料、文学常识，甚至是作者的一些同样风格的作品等。而绝大多数学生的学习资源少得可怜，尤其是广大农村学校更是如此。很少的几本课外书，就是家中个别有电脑的有时使用起来还受到家长的制约。学校的学习资源呢？图书馆和阅览室是可以利用的，而电脑房并不向所有学生开放。所以应逐渐改善学生的学习资源。

1.2 教师的业务素质、文化素养不高

探究型学习的成效很大程度受教师的素质和修养的影响。首先，教师本身可能未吃透探究型学习的真谛，盲目追求课堂的活泼，课堂气氛看似活跃却流于形式；其次，教师面对学生的各种疑问未能因势利导、大浪淘沙、点石成金；再次，因自身知识的局限，未能及时解决课堂的突发疑问。所以提高教师的素养和教学水平应成为常态机制。

1.3 探究型学习不能因文因人而异

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”每位学生对同一篇文章的感受点不同，不能一概而论。所以，探究型学习应与文章联系，根据不同体裁、不同内容、不同风格，选择不同的重点来讨论。甚至有些内容浅显的篇章不适于探究，不可依样画葫芦。

2 开展探究型学习须考虑的问题

2.1 正视探究型学习，捋顺与接受式学习的关系

提倡探究型学习对于改变过去机械的、被动的接受式学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。同时应当认识到，探究并非万能，探究式适合智力好、主动性强的学生，未必适合所有的学生的个性成长。接受式虽有其弊端，但只要适应学生发展就行。而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，语文学习不能走极端，为探究而探究。如果一味地追求探究，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们学习语文的积极性。

2.2 既注重过程，也关注结果

新课程理念下，重视学习过程已成为教育界的共识，扭转传统上只重视结果而忽略过程的做法。不仅使学生孤零零地掌握、记忆、再现知识，而且使学生深入地理解、重构、质疑、批判知识。与此同时，更应当认识到学习过程与学习结果的相互影响和印证，二者不可偏废，才能真正做到以人为本。

2.3 学习模式和语文学习规律相结合

在语文教学中组织探究型学习，必须符合语文课程的个性和要求，符合语文学习的基本规律，即要以学习和运用祖国的语言文字为基础。语文探究型学习，要考虑读写听说和学生的认知规律，不能脱离实际摆花架子、走过场。在语文教学中，学生只有在学习材料所提供的典范言语的深处，与之有深情的对话，才会逐步形成美的、敏的和深的语感，才会积淀起学生的语文素养。在探究过程中，教师的这种点击，可以有效地把学生的探究活动引导到对课文语言的感受中去，进而由感受到感悟，由感悟到感化，起到春风化雨、润物无声的效果。

2.4 探究型学习与德育教育相联系

通过探究型学习除了学习知识、培养能力外，还要考虑对学生的人生观、世界观、价值观的影响，以教师为主导、以学生为主体的学习模式能以课堂为主渠道，构建和谐、融洽的良好氛围，构筑学生绿色的精神家园，让每一位学生都健康发展、快乐成长。

3 结束语

在现阶段、现条件下，教师在探究型学习过程中应积极尝试，勇于实践。1）创设情境，激发自主探究欲望；2）开放课堂，发掘自主探究潜能；3）适时点拨，诱导探究的方向；4）课堂上合作探究，训练自主学习的能力；5）课后留创新作业，激励学生自主学习。总之，探究型学习需要教师运筹帷幄、拨云见日、指点江山，才会让学生激扬文字。唯有勤于学习，勤于思辨，勤于实践，勤于反思，才会做到“运用之妙，存乎一心”。