幼儿的角色游戏

刘圻

近年来，由于幼儿园越办越多，竞争也愈来愈激烈。有大部分家长不懂幼儿身心发展规律，用孩子写字多、识字广来选择上哪家幼儿园。很多幼儿园为了迎合家长，招揽生源，违背幼儿身心发展规律和心理生理特点，一味用“填鸭式”“灌输式”的方法教幼儿写字、识字、背诗、算题等，让幼儿的童年在枯燥乏味、超负荷的课堂中度过，剥夺了他们游戏的权利。

笔者认为以游戏为基本活动，是适合幼儿生理和心理特点的。好动是幼儿的天性，长时间呆坐不动或保持同一动作姿势，会使幼儿感到疲劳和厌烦。而在游戏时，幼儿可以自由变换动作姿势，可以多次重复他们感兴趣的动作而不受限制，使骨骼肌肉得到充分锻炼。不能过分限制幼儿的游戏场所，把知识区的活动和角色游戏绝对孤立开来，而应该顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，利用这些机会进一步了解幼儿的发展。因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度，他们才会对物品进行假想，展开模仿与想象，这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。唐北幼儿园也存在“重课堂教学，轻游戏”的现象，为了改变这种不良现象，笔者做了以下几方面的尝试。

1 转变家长观念，达成家园共识

要想改变这种轻游戏的状况，首先要把家长的观念转变过来，因为有很多家长用孩子写字多、识字广来衡量幼儿园的办学水平和质量。因此，笔者经常组织家长来园听《游戏对促进幼儿全面发展》的专题讲座。园内前后大厅的“家园专栏”经常登载《游戏对幼儿健康成长的关系》《还给幼儿游戏的童年》等，并把“家园专栏”内容打印发给每位家长阅读。同时随机邀请家长来园观看孩子们的游戏活动，让家长进一步了解孩子身心发展规律和心理、生理需求。通过观看孩子们生动、有趣的游戏活动，使家长懂得游戏是孩子最喜欢的活动，孩子在游戏中无拘无束，舒适、愉悦、轻松无压力地学到各种知识，促进身心健康成长。

2 帮助教师正确理解幼儿的基本活动

有不少教师不懂得幼儿园应以游戏为基本活动，认为开展游戏活动麻烦，琐事多，还要做大量的游戏材料……针对这种情况，笔者组织教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园管理条例》，并重点学习、讨论《幼儿园管理条例》第十六条“幼儿园应以游戏为基本活动”，以此为切入点进行教学改革。首先，帮助教师正确理解幼儿的基本活动。所谓幼儿的基本活动包括两方面，一方面是指一日生活中除满足基本生存需要的活动（如吃饭、睡觉等）之外发生次数和所占时间最多的活动；另一方面是指对活动主体（幼儿）的生活与成长具有重要影响的活动。在幼儿生活中，游戏正是具备这两方面的条件。

3 重视游戏环境的创设

幼儿是在与周围环境的相互作用中发展成长的。因此，注重游戏环境的创设，将各科教学活动渗透到游戏中去。一方面重视物质环境的创设，另一方面注意心理环境的创设，注意激发幼儿游戏的欲望，鼓励幼儿自由操作、探索，满足幼儿好奇心和操作探索的心理需要。

4 注意游戏的指导和提高针对性

开展游戏的目的是发挥游戏的教育功能，促进幼儿身心全面发展。首先，教师应关心指导幼儿游戏，指导幼儿游戏关键在于将幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的指导结合起来，使游戏生动、活泼，朝着正确的方向发展，既不放任自流，也不包办代替。注意研究各种游戏的特点、差异，采取相应的对策。游戏前，注意分析幼儿发展现状、游戏的目标和形式，注意因材施教、随机开展游戏，提高针对性。同时积极开展智力游戏、结构游戏、音乐游戏、体育游戏等。

通过一段时间的尝试，笔者认为认真贯彻“以游戏为基本活动”的原则，不仅可以满足幼儿身心发展的需要，还对幼儿身心健康产生重大的作用。同时，让幼儿在轻松、愉快的氛围中获得多种知识，让幼儿感受到从课堂上的“要我学”变游戏中的“我要学，我要玩”，从而激励幼儿积极参与、勇于探索，促进幼儿智力、社会性、道德情感的发展。

游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程，教师应随幼儿游戏中不同的进展情况，成为他们的玩伴、支持者、引导者等适合于当时情景的不同角色。教师应该适时干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴，也可以参与到游戏中去，担任游戏中的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏。总之，教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。

总之，教师应站在幼儿的视角，深入幼儿的游戏之中，了解幼儿的需要，协调幼儿之间的矛盾，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展，让幼儿在游戏中快乐成长。