精品课程建设中应该避免的几个误区

张存静

山东中医药高等专科学校 山东 烟台 264100

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工作的重要组成部分，目的是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量，提升学生毕业后的竞争力。精品课程根据评审的登记不同，可以分为国家级精品课程、省市级精品课程和校级精品课程。

从2003年开始在高等教育教学领域内开展精品课程建设工作，至2007年，我国共在本科院校和高职高专院校建成国家精品课程1700多门[1]，各省市级的精品课程数千门。除此之外，各省市教育厅（局）、各学校中精品课程的申报数量居高不下。这反映出各地区各学校建设精品课程的积极性，毕竟精品课程是衡量一个学校教学水平的指标之一。但是在积极组织申报并争取精品课程数量的同时，还应该看到在精品课程建设过程中存在一些认识和实践上的误区。

误区一 精品课程的有无以及精品课程质量的高低是衡量学校学术水平、教学水平和教学质量高低的重要指标，是高校办学的必需要件，是学科建设的“面子工程”，必须把建设精品课程作为一项重点工程来抓

【解析】精品课程是“具有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”[1]，是体现教育特色和教学水平的示范性课程，在一定程度上，精品课程的质量高低反映了一个学校的学术水平、教学水平和教学质量的高低，学校理应重视。

然而，精品课程的建设，要一切立足学生。精品课程的理念、内容、呈现方式等要以学生为重，一切要以方便学生的学习为出发点。总之，建设精品课程的最终目的是要方便学生的学习，为学生的学习和创造创设条件，努力打造高水平的学生，绝不是为了点缀和装饰学校的学术，或是学校的“面子工程”。在认识上，不可以扩大精品课程的作用。

误区二 只要是学校开设的课程，都可以建设精品课程；只要是教师，都可以作为课程负责人

【解析】精品课程的建设是一个复杂的过程，精品课程的申请也具有一定的条件。申报国家精品课程的本科课程一般要求是基础课、专业基础课或者是量大面广的专业课，在高等院校中连续开设3年以上。申请国家精品课程的高职课程也需要符合特定要求，即应符合高技能人才培养要求，体现职业能力培养和职业素养的养成。而除此之外的其他的大量的专业课和选修课，虽然教学内容丰富，教学形式多样，也不同程度上吸引学生的兴趣，但是它们不属于精品课程建设的对象，不可以扩大精品课程建设的范围。

此外，一支高水平的教师队伍是精品课程建设的重点。精品课程建设的课程负责人、主讲教师等都需要满足一定条件，并非所有的任课教师都可以建精品课程。例如，申报国家精品课程的本科课程负责人要求为本校专职教师，具有教授职称；主讲教师（包括课程负责人在内）不少于3位。而申报国家精品课程的高职课程负责人应以高职院校的专任教师为主，负责课程建设的规划、组织与实施。

误区三 所谓精品课程就是纸质教材网络化，教案、习题网络化，简单地说，就是将课本搬上网络

【解析】为了实现精品课程的资源共享以及在大范围产生示范和推广作用，精品课程通常以网络的形式存在。但是，网络仅仅是精品课程存在的形式，在建设过程中不可厚此薄彼，仅仅重视网络的建设，而忽视课程本身的建设。

精品课程网站应具有以下特点。

1）网站要体现师生交互性，即教师要能通过网站对学生进行指导，回答学生的问题、收发作业、批改作业；而学生也要能够通过网站学习，向教师提问，上交作业等。网站上还可以有游客、学生、教师等使用后的体会、感悟等，或是相关评价。

2）网站要体现资源丰富性。根据精品课程评审指标的要求，申报国家精品课程的本科课程的课程网站至少要提供该课程的教学大纲、授课教案、习题、实验实训实习指导、参考文献目录等材料，还要提供包括课程负责人在内的至少3位主讲教师每人不少于45分钟的现场教学录像。而申报国家精品课程的高职课程的课程网站也应至少提供有该课程的课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料；网上教学资源还应包含课程整体设计介绍录像和课程教学录像。

3）网站要体现创新性。网站精品课程要充分体现以学生为中心、以人为本的思想，在教学方法上，要鼓励教师在课堂讲授中采用任务引导式、启发式、小组讨论式等新的方法；在教学手段上，鼓励教师根据课程内容和类型适当选用现代化的教学手段；在教学内容方面，充分利用现代网络的便利性，及时更新课本教学内容，并为学生提供丰富的学习资源。

综上所述，精品课程并不是简单的课本搬上网络，在教学观念、教学方法、教学手段、教学内容方面都具有区别于传统课堂教学的特点。

误区四 精品课程是一门课的“精品”，与其他课程无关

【解析】精品课程是体现教育特色和教学水平的示范性课程，具有先进的教学内容、教学方法、教学管理理念与方法等，对其他非精品课程的教学和改革具有较好的示范和指引作用。各学校应要注重单门课程建设与系列课程改革的关系，在课程建设全面规划的基础上，根据学校定位与特色，合理、科学地规划精品课程建设工作，同时注意精品课程与非精品课程之间的协调，以精品课程建设带动并完善其他课程建设，通过精品课程建设提高学校的整体教学水平。

误区五 精品课程的评审坚持同一标准，评审指标是统一的、完全量化的

【解析】科学合理的精品课程评价体系，有利于提高精品课程建设的公平性、高效性，同时也便于精品课程质量的考评和监审。由于课程本身具有不同于其他课程的特点，因此，对于精品课程的评审绝不是坚持完全一致的标准。

评审采用定量评价与定性评价相结合的方法，并非统一的、完全量化的。评审指标分为综合评审与特色、政策支持及辐射共享两部分，采用百分制，其中综合评审占80%，特色、政策支持及辐射共享占20%[2]。综合评审主要有教学队伍（课程负责人与主讲教师的条件、教学队伍结构及整体素质、教学改革与实践等）、教学内容（教学内容设计、教学内容组织与安排）、教学条件（教材及相关资料、实践教学条件、网络教学环境等）、教学方法与手段（教学设计、教学方法、教学手段等）、教学效果（同行及校内督导组的评价、学生的评教及录像资料的评价）等。

小结

精品课程的建设是一项系统工程，涉及的内容不仅仅是课程本身，还包括教师队伍、教学观念、教学方法、教学手段、教学管理、学生特点等各方面，不可忽视任何一面。应正确把握精品课程的内涵，切实注意精品课程建设过程中的问题，避免上述指出的一些误区，并在建设过程中及时解决出现的问题。这样才能办好精品课程，才能真正起到共享资源、改善教学效果的作用。

[1]精品课程评审专题网站[EB/OL].[2008-10-11].http://www.enetedu.com/topic/content/zhuanti/

[2]2008年度国家精品课程评审指标体系[EB/OL].[2008-10-17].http://jpkc.fudan.sh.cn/s/2/t/76/a/1791/info.htm