英语课堂有效提问策略探究

石维东

（如皋市初级中学，江苏 如皋 226500）

课堂提问是教学中一种不可缺少的手段，也是一门既简单又深奥的教学艺术，课堂教学提问的设计与提高课堂教学质量是密不可分的。教师必须重视课堂提问的技巧，发挥自身的优势，把握和了解不同课型、不同学生课堂提问的频度和时机，熟悉了解自己面对的学生，充分发挥课堂提问的最佳效果。

一、传统英语课堂提问的误区

（1）单一化、简单化。不少英语教师提问时为了操作的方便，长期以来课堂提问用一种方法、一种模式刻板化地提问。例如：有的老师几乎天天上课开始让学生进行值日生报告，日复一日问自己的学生“W ho's on duty today？”“What day is it today？”之类的问题。还有一些教师的提问不注重技巧，过于简单，如“R ight？”“Is it true？”“True or false？”之类的提问，表面上营造了非常热烈的课堂气氛，学生的“Yes”“No”的声音在教室里此起彼伏，实质上只是流于形式，华而不实，学生的求知欲、表现欲并没有得到真正的发挥。

（2）指向性、目标性不够明确。教师的提问与课堂目标必须紧紧连在一起，如果教师的提问大而空，学生会无从下手、无话可说。诸如“W ou ld you like say something about China？”之类的问题让学生找不到自己认为合适的标准答案。有的老师不注意呈现问题的方式，一个问题会附加几个小问题让学生回答，老师完全沉浸在自己的思维之中，完全不考虑学生的知识水平、答题能力等因素，学生不知老师要他具体说些什么，抓不住问题的中心和关键。

（3）难度系数超出了学生的认知水平。不少教师课堂提问时常超出学生的知识所学范围，有的难度系数太高，挫伤了学生的学习热情，严重影响了课堂的整体教学效果。这里的难度不仅仅指问题本身的表述是否超出学生所学英语知识的范围，还包括学生的综合知识水平、理解能力等等。

（4）不符合由浅入深的认知规律。课堂知识的呈现必须符合学生的认知规律，课堂提问应该是先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。但许多教师在这方面做得还不够。如有一位新教师在与初一学生一起探讨居住环境时设置了如下提问：

①Would you like to live in amodern city？

②Wherewould you like to live？

③Do you like your hometown？

④Where do you live？

从这几个问题设置看，问题的本身并没有什么不妥，但从出现的先后顺序看显然不够妥当。

（5）关注优生，忽视全体。教师的提问理应面向全体学生，但事实上不少教师上课还是出现只与个别优秀学生密集对话的现象，有些学困生或中等学生只好坐着“看热闹”。也许，初一、初二学生的两极分化就是这样形成的。

（6）单向交流，忽视个性发展。在英语课堂教学中，往往是教师问、学生答的单向交流，忽略了师生的双向交流以及学生与学生之间的多向交流。有些老师习惯了自己问、学生回答，生怕学生的提问问不到点子上，其实这种顾虑是多余的。有时，学生问题的暴露和解决，正好弥补了教者思维上的某些不足。

二、课堂有效提问的方法与途径

1.精心设计课堂有效提问

（1）针对性。《英语课程标准》基本理念就是突出学生主体，尊重个体差异。教师在备课时应根据不同的班级、不同的对象选择和确定问题的难易程度。面向学习能力中等的学生可以设置基础知识的内容提问，面向学习能力较强的学生可以设置难点系数较高一点的问题。对于不同的学生，什么问题能问，什么问题不能问，先问什么，后问什么，教师课前都要做到心中有数，每堂课问题的设计都要考虑角度、深度、坡度和广度，只有这样，教学中才能做到因材施教、得心应手。

（2）过渡性。教学是一个循序渐进的活动，教师的提问必须有一个由表及里、由浅入深、不断提高的过程。有时，简单的提问也是课堂活动“热身”的开始。诸如，用“W hat's your faverite pet？”“Wherewere you born？”这些学生很熟悉的问题引入新的课题，通过过渡可以让学生进入问答问题的最佳状态，让那些平时胆小或不善发言的学生也能积极思考、大胆发言。当一个话题转到另一个话题时，教师过渡语的准备有时也很必要。

（3）典型性。课堂时间相当有限，教师设置的问题不仅要有计划性，还要有典型性。教师的提问目的必须绝对明确，问题既不能太多也不能太少。多了，使学生疲于应付，始终处于过分高度紧张的状态；少了，不利于唤起学生的思维，悟不出教材知识的内涵和外延，达不到预期的教学效果。

（4）计划性、合理性。课堂提问必须讲究计划性。何时“单刀直入”，何时要“循循善诱”，何时能“大刀阔斧”，教师上课之前一般要做到心中有数。如：初一“Pets”这一单元导入新课时，教师的“Do you like animals？”“Which animal do you like best？”就显得直截了当，学生会很快进入角色。

（5）灵活性。学生的学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。有时课堂前的设计，可能与教学实践有一定的距离，教师的临场发挥非常重要。教师的提问计划固然重要，但学生的问答也是一个认知过程，老师与学生、学生与学生之间的成功交际是课堂目标达成的具体表现。面对课堂提问计划，教师要灵活运用。

（6）拓展性。在一堂课的拓展学习阶段，教师如能恰当运用提问，为学生作指点迷津的引导，学生的学习积极性和创新能力就会一触即发。有时问题的答案不一定都是唯一的，如“W hat do you think of the w riter？”“It's time for dinner.You can'teatsweats.Why？”“Can you say something about your school/fam ily？”这样的问题会让学生拓展更多的思维空间。

2.营造宽松、民主、和谐的问题情境

（1）积极鼓励、保护学生的自尊心和积极性。尊重每个学生，要使他们在学习中敢于尝试，在教学中就要不断鼓励，无论是回答老师的提问，还是学生与学生之间的问答，教师都要不断地用“Yes”“Good”“Very good”“Right”“Excelent”“OK”“You're celver”等评价语加以鼓励，让不同层次、不同水平的学生体验成功。

（2）建立融洽、民主的师生交流渠道。教师平时就要深入到学生中去，和学生打成一片，时时处处关心每一个学生，爱护他们，尊重他们，有的放矢地帮助他们，为他们创造英语环境，充分利用学生对英语的好奇心，适时进行英语交流。做到你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，心中的“老外”，更是他们和蔼可亲的亲密朋友。师生的关系融洽了，课堂问答时师生之间当然不会再有距离。

（3）体验集体荣誉感，发展合作精神。课堂提问，可以是口头的也可是书面的，有时由于问题的复杂等原因，学生需要一个思维过程，教师应给足他们的思考时间，合作学习是他们解决这些问题不错的选择。

爱因斯坦曾经说过，教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课作为一种礼物来接受。当然，要使英语课堂提问做到完美是一件极不容易的事，有待我们一线教学工作者不断探究。