绽放“三字”魅力 展现有效课堂

■毛玲

1 建立有序和谐的课堂，坚守一个“严”字

1.1 立足课堂，民主立规要严密

学生是课堂的主人，应该对体育课堂有一个清晰的认识。在学期初，教师应积极引导并组织学生，对课堂常规进行分析讨论，达成如下共识：提前2分钟到达上课指定位置，小组长检查组员的出勤、服装情况并做好相关记录；在预备铃响后，体育委员准时集合整队，教师随时准备进入课堂。同时也可以把这些管理纳入期末考核的氛围中，以促使学生自律行为的形成。此外，体育课堂教学中的每个环节，同样需要学生明确具体的要求。如篮球课中的集合，听到哨音，学生首先要右手持球置于腰间，面向教师立定站好，看清教师的手势或听清教师的要求后，快速站好队。观摩师生的展示活动时，教师可以提出观察的问题，让学生注意观察同伴的动作，以便评价时能给予确切的建议。

1.2 以点带面，自觉行规要严明

行之有效的课堂规则，被学生接受、内化需要一个过程，教师应根据课堂反馈的实际情况，灵活运用多种手段与方法，以点带面来促进学生逐步养成由他律转为自律的良好课堂行为。此外，还需要挑选得力的小组长，积极引导其发挥榜样作用。对于个别学生的违纪违规现象，教师要在尊重个体的基础上予以正面引导、严肃教育，不仅要让学生知道“不能怎样”，更要让学生知道“应该怎样”“怎样更好”，使学生明确努力的方向，促进学生良好的行为品质与行为习惯的形成。

2 激发学生主体能动性，体现一个“活”字

2.1 课堂氛围要“活”

小学生活泼好动，自控能力差，

注

意力的持久性也弱，教学中难免出现思想走神的现象。教师要根据学生的身心特点及实际教学的需要，创造宽松、愉悦的氛围，组织丰富多彩的活动，灵活运用多种手段方法，积极诱导学生以“我要学”的主人翁精神来投入课堂学习。如一年级的慢跑，容易出现队伍不整齐、前后间距过大、说话等现象，笔者采用先“堵”后“导”的管理方法：开始慢跑时师生集体对答行动口诀，让学生明确具体要求；慢跑过程中出现个别违例现象时，采用“一对一”对答口诀来引导，让学生领会教师的友情提示，马上做到知错就改。

2.2 组织形式要“活”

教学中组织形式应灵活多样，使体育课堂成为学生的学习乐园，使学生在玩中发现问题并改进，充分体现学生的主体能动性。

2.3 下放权限要“活”

学生不仅是课堂管理的执行者，还应该是课堂管理的制定者与监督者。教师应充分发挥体育骨干与学生主体能动性的作用，把管理权限灵活下放给学生。如由体育委员、组长或表现进步的学生组成管理小组，自主协商小组活动的具体要求与措施，同时做好互相监督与评价的工作。

3 提升学生学习内驱力，实施一个“精”字

3.1 精心沟通

体育教师要主动与班主任、科任教师沟通，了解学生的健康状况与性格特点，精心准备好引导课。在课堂管理中，以多渠道的方式进行师生之间的互动交往，采用多种手段与方法来调整、融洽课堂人际关系。特别是对一些身体有隐性疾病的学生更应该充分了解，并针对此类学生建立特别健康档案。此外，在档案中应明确指出针对性的运动处方。还有一类是性格孤僻的后进生，他们对体育课兴趣不高，而且不合群。针对这类学生，教师应发动小组的力量去感化和温暖他们，让他们在体育课堂中能与他人建立友好关系，促进健康心理的形成。

3.2 精细观察

教师要关注课堂细节，密切观察学生的一言一行，并根据不同情况提出相应的要求。教师要善于寻找课堂中的共性与个性问题，予以区别对待。对于课堂中的共性问题，可采用教师示范或学生示范来引导学生集体观察、纠错；对于个性问题，可采用分层教学与个别辅导，让每位学生都真正获得发展。

3.3 精致引领

课堂教学是一个动态生成的过程，教师要给予学生一定的指向性与可操作性，激发课堂活力，挖掘学生学习内驱力。如一年级的夹球（纸球）滚翻，练习前教师可引导学生思考夹球滚翻成功的标准（滚翻后球不掉），应该如何用下巴夹球（低头），以及在滚翻过程中如何一直保持低头（眼看腹）；在练习后，可引导学生思考“如果不夹任何东西，你能否做到低头滚翻”的问题。这种层层深入地引领，充分凸显了学生的学习主体性。

3.4 精致评价

在现行新课程标准背景下，课堂评价既要关注结果又要关注过程，更要从不同学生的身心特点、不同的组织形式、不同的课堂表现来进行多元评价。同时，教师应积极引导学生从正面、自我的角度来进行自评与互评，让学生在精当评价的过程中正确认识自我，激发学习内驱力，明确努力的方向，提升课堂管理的自律能力。■